歐陽麗華

思維導圖是英國學者東尼·博贊（ Tony Buzan）在20世紀70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考可視化的方法，目的是使人的思維方式更貼近大腦自身的思維方式。筆者以思維導圖促進學生思維能力發(fā)展為主線展開教學，讓學生在系統(tǒng)掌握知識的基礎上，更獲得語言的發(fā)展和思維能力的提升。

一、思維導圖作為知識呈現(xiàn)工具，能增強學生記憶能力

在英語課堂教學活動中，學生的思維并不是獨立、單一活動的，而是綜合、整體性的活動。在教學廣州版六年級上冊Module 6〈Festivals〉中Unit 11 〈The Spring Festival〉第一課時，主要學習內容是課文對話，其語用任務為在節(jié)日的主題語境中，學生能借助關鍵詞和語言框架，簡單介紹春節(jié)。在授課中，教師通過以下的思維導圖呈現(xiàn)教學內容，顯化思維過程。如圖所示，學生能清晰地看到需要掌握的學習內容，把復雜的語篇可視化，這實際上是為學生的思維搭建了一個“腳手架”，幫助學生實現(xiàn)“呈現(xiàn)語篇→整合語言知識→形成知識網絡→固定文本框架”的過程，更是學生思維顯化的過程。

二、思維導圖作為加工工具，能促進學生邏輯思維能力的發(fā)展

在英語課堂教學中，運用思維導圖作為加工工具，把新舊知識進行對比，多個知識點進行關聯(lián)，可幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯(lián)系。

如在教學Module 6〈Festivals〉第三課時〈Chinese Traditional Festivals〉中，對于我們中華民族這一個歷史悠久的文明國度，其傳統(tǒng)的節(jié)日形式多樣，內容豐富，要想理清這些內容也非易事，但是在教師的引導下，學生在課前預習時能把搜集到的知識梳理，并制成思維導圖，這有效的訓練了學生的思維，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。學生通過預習，借助思維導圖把所需學習的知識清晰地呈現(xiàn)出來，有效改變學生的認知方式，使學生看到工具圖帶給自己便利。實踐證明英語高年級課堂教學中運用思維導圖有助于系統(tǒng)、全面地掌握知識，記憶效果及學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

三、思維導圖作為展示工具，能促進學生組織能力的發(fā)展

在Module 6〈Festivals〉中Unit 12〈Christmas〉教學中，由于有了〈The Spring Festival〉前面三課時的學習基礎，學生對于節(jié)日的日期、節(jié)日時的活動和食物句型也有了一定的詞匯量和句型積累，本課依然延用前幾課時的思維導圖模式讓學生學習圣誕節(jié)的相關信息。因此，在教學過程中，教師更注重發(fā)揮思維導圖的展示功能，通過搭建“節(jié)日文化大比拼”的展示平臺，讓學生交流分享，從而增強學生參與的廣度和深度，促進學生思維方法的創(chuàng)新。為此，教師在Warming up環(huán)節(jié)通過復習中國的節(jié)日后，把學生分成6個小組，要求學生繪制思維導圖，以小組“分享交流”的形式開展新課的學習。小組合作學習新知、繪制導圖過程中，學生借助思維工具迅速地從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯(lián)系。在制作形成思維導圖的過程中，學生逐步理清圣誕節(jié)各個信息之間的關系，形成有序的知識結構，從而將知識記憶、吸收、內化。最后，在小組展示匯報環(huán)節(jié)，孩子們在自己所制作的思維導圖的幫助下，有效地通過自己的語言清晰準確的介紹圣誕節(jié)，完成本課的語用任務，促進學生思維方法的創(chuàng)新和組織能力的發(fā)展。

責任編輯邱麗