摘 要 結(jié)合初中物理教學的實踐與思考，在認真審視實驗教學重要性基礎(chǔ)上，主要從如何強化教師演示實驗和學生自主實驗等方面，探討實驗教學在初中物理課程活動中的價值與運用。

關(guān)鍵詞 初中物理；實驗教學；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0136-02

1 前言

德國物理教育界流傳著一個說法：“沒有實驗的物理教學是不成功的，至少算不上是完美的課程教學活動。”可見，在物理課程活動體系中，實驗教學具有不容忽視且不可替代的意義和價值。就初中物理而言，各類實驗具體而又形象地展示出知識的形成和發(fā)展過程，為初學者提供了極其豐富的感官材料認識，有利于他們在配合并參與教學實驗中培養(yǎng)實踐能力，逐步強化對物理知識的理解與記憶；有利于鍛煉他們獨立的思維能力、學習精神和良好的習慣品質(zhì)，為促進他們的全面發(fā)展和健康成長奠基[1]。那么，初中物理實驗教學的價值體現(xiàn)在哪里？如何強化初中物理實驗教學與研究呢？

2 初中物理實驗教學的重要意義與價值體現(xiàn)

實驗教學就是以實驗為根本途徑的一種教學活動。物理實驗則是指借助物體的具體形態(tài)來認識物理概念，并利用有條件控制的物質(zhì)運動變化來認知、總結(jié)與探索物理規(guī)律的過程性活動。簡單說來，物理實驗就是借“物”認“理”、以“物”探“理”的活動。初中物理教學的關(guān)鍵就是實驗教學，主要包括演示實驗、學生實驗、課外小實驗和事物觀察等。這些對于初學者而言，既非常必要又十分重要[2]。

1）符合現(xiàn)代教育理念的需要。新課程教學著重體現(xiàn)“探究過程”，強調(diào)把“教師中心”讓位于“學生中心”，把“教材中心”讓位于“過程中心”。在致力培養(yǎng)能力品質(zhì)的同時，讓學生從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。實驗教學根本目的就在于培養(yǎng)學生的觀察思維能力與自主探究精神，完全符合新課標理念的要求。

2）學習基礎(chǔ)知識的需要?？v觀初中物理教材，基本是建立在觀察與實驗上的相關(guān)結(jié)論，并利用結(jié)論解決一些實際問題。如果避開實驗，學生就會“知其然，不知其所以然”，這些結(jié)論也就會成為“水中月、鏡中花”。

3）應(yīng)對中考升學的需要。各地中考物理越發(fā)注重對學生實驗?zāi)芰Φ目疾椋纾簩嶒烆}占比在逐步增大；新增了實驗技能操作題型；等等。既有演示實驗，又有學生實驗，還有教材上的“自測步行速度”“紙鍋燒水”“蠟燭蹺蹺板”“制作橡皮筋測力計”等小實驗內(nèi)容。如果缺乏切身體驗，學生又怎能去應(yīng)對中考呢？

4）培養(yǎng)學習興趣的需要。初中生還處于形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過渡階段，缺乏對實驗教學的感性認知，變相加大了物理學習的難度。多做實驗、勤做實驗，既符合學生活潑好動的心態(tài)，又能贏得不容忽視的“情緒智力”效益。

5）培養(yǎng)學生能力的需要。積極開展豐富多元的物理實驗教學，有利于培養(yǎng)學生的綜合發(fā)展能力，如觀察與思考、實踐與創(chuàng)造、手腦聯(lián)動能力，理論聯(lián)系實際與學用結(jié)合能力，獨立思考與合作探究能力等。這將讓他們終身受益[3]。

3 對實驗教學在初中物理課程活動中的運用與研究

物理實驗既是初中物理課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，又是物理教學的精髓元素。只要教師善于抓住這一關(guān)鍵和根本，就不會有紙上談兵之虞，也才會在寓教于樂和潛移默化中努力贏得令人期待的事半功倍效果。

對教師演示實驗教學的強化與研究 演示實驗是中學物理課程活動體系的有效支撐，更是物理實驗教學中的重要組成部分。其必要性和重要性集中地體現(xiàn)在：它不僅是對物理概念和規(guī)律進行理解與掌握過程中不可缺少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而且是培養(yǎng)學生觀察與思維、分析與探究能力以及良好學習方法的有效載體，更是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、提高學生學科素養(yǎng)的重要手段之一。在初中物理教學過程中，首先，要重視并明確演示實驗的目的性，準備要充分；其次，要努力注意并掌握演示實驗的可視性，這是取得成功效果的根本；最后，要更加講求一些方法和技巧，這是贏得最佳化實驗效果的有效保證。

比如在關(guān)于“同種電荷相互排斥”的課堂實驗中，筆者沒有直接進入演示實驗程序，而是進行演示實驗：取出早已準備的一捆下端散開的塑料扎繩，用手自上而下地捋了幾次，結(jié)果發(fā)現(xiàn)扎繩出乎人的意料之外，非但沒有合攏起來，反而更加分散開來。這究竟是為什么呢？以此激發(fā)學生的好奇心，接下來再進行課堂教學的目標性演示實驗，其效果自然是不言而喻的。

再如對于“用滿水杯倒置測大氣壓”的實驗，教師可向?qū)W生借一本書來輔助進行，并且事先面向全班做出“如果潮濕，賠償新書”的保證，以有效刺激學生憤啟悱發(fā)的學習心態(tài)，更加吸引他們的注意力，從而渲染并增強演示實驗的效果[4]。

對學生自主實驗教學的強化與研究 培養(yǎng)包含實際操作在內(nèi)的學生自主學習能力，既是新課程理念中的核心元素，也是素質(zhì)教育強調(diào)的關(guān)鍵詞。在初中物理教學過程中，學生實驗不僅是迎合他們普遍存在“求新、求趣、求異”的活潑心態(tài)，其重要性更在于它是培養(yǎng)學生手腦聯(lián)動能力、創(chuàng)造性思維、探究學習能力的良好平臺和“第二課堂”。學生實驗盡管以自主操作為主，卻始終離不開教師的適當幫助。所謂“適當幫助”，并非是教師示范讓學生模仿，而是指讓學生通過預(yù)習活動，從整體上把握實驗的思路和模式，教師在學生動手前通過“精講”來明確每一環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容——主要針對實驗中可能出現(xiàn)的普遍性問題、障礙因素或重難點環(huán)節(jié)等給予適當性引導，以有效確保學生實驗的安全性和成功率。

本文以教材中“比較不同物體的吸熱本領(lǐng)（比熱容）”實驗為例，在學生實驗之前，教師應(yīng)根據(jù)他們的生活經(jīng)驗和實際認知，多問幾個“為什么”，以此提醒他們并引發(fā)思想上的注意力。比如：1）這種實驗為什么要用兩個完全相同的燒杯和酒精燈？2）為什么在實驗時要用酒精燈為水和砂石同時加熱，而且加熱時間必須相同呢？3）在實驗過程中是應(yīng)該觀察水和砂石的溫度，還是它們變化的溫度呢？不僅充分顯現(xiàn)了“教師主導、學生主體”的和諧教學關(guān)系，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)學生用于實驗的進取精神和成功信念。

對學生課外小實驗教學的強化與研究 什么是“課外小實驗”？就是指按照教師布置的任務(wù)、提示和要求，學生用生活中一些簡易可取的器材或自行制作的簡單裝置，在課外以個體或合作等形式開展的自主性實驗活動。它具有取材簡單、易于操作、時間靈活、空間廣闊等方面的基本特征，既不同于演示實驗的高標準、嚴要求，也不同于分組實驗的整齊劃一。就初中物理而言，積極開展課外小實驗活動，有利于在教學延伸中開闊學生的學習視野，增強學科知識面；有利于激發(fā)學生的學習情趣，促進對教材知識的理解，增強他們學用結(jié)合的實踐能力；有利于逐步培養(yǎng)學生的思維和動手能力，不斷提高他們對于實際問題的解決能力。

“小實驗”教學應(yīng)遵循如下原則。

1）合適性原則，就是要針對某一知識點或單一物理原理而做實驗。比如“橡皮筋測力”實驗，重在讓學生體會“橡皮筋伸長與受力成比例關(guān)系”。

2）器材自制原則。教師在布置“小實驗”人物時，要盡量考慮并鼓勵學生充分利用家庭生活中的現(xiàn)有素材做器材，不要花錢去買，只有這樣，既隨手可做又易于常態(tài)化。

3）“一對多”原則，就是一種器材可做多種實驗。比如極其普通的雞蛋可做“生熟鑒別（慣性）”“水中沉?。ǜ〕翖l件）”“吸入廣口瓶（大氣壓）”等多類小實驗，能有效增強學生的思維靈活性。

對學生事物觀察教學的強化與研究 蘇霍姆林斯基指出：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”在物理學發(fā)展史上，由于觀察思考而有重大發(fā)現(xiàn)的不乏其例，例如：伽利略在觀察與研究吊燈擺動中發(fā)現(xiàn)了

“單擺振動規(guī)律”；丹麥物理學家奧斯特在細心觀察中發(fā)現(xiàn)了“電流的磁效應(yīng)”；等等。由此可見，作為一種實際能力，觀察活動對于物理學習具有極其重要的作用，對于物理研究同樣十分重要。

在初中物理教學過程中，教師應(yīng)本著“以生為本、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)”的指導思想，注重教會并培養(yǎng)學生一些必要的觀察學習方法，主要包括：1）對于物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系方面的觀察；2）對于物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部關(guān)系方面的觀察；3）對與物理現(xiàn)象與物體動態(tài)關(guān)系方面的觀察。讓學生在觀察與思考中逐步把握事物特征及其運動發(fā)展變化的規(guī)律。關(guān)于一些常用的觀察方法，主要有“系統(tǒng)觀察法”“比較觀察法”“歸納觀察法”“驗證觀察法”“綜合觀察法”等幾種類型。值得強調(diào)的是，培養(yǎng)學生的觀察方法與能力并非短期速成之功，而是要歷經(jīng)一個厚積薄發(fā)的較長時期，因此要做到持之以恒。

4 結(jié)語

總之，在初中物理教學過程中，教師應(yīng)注重從“演示實驗”“學生實驗”“課外小實驗”“事物觀察”等方面，善于對學生進行積極有效的“激勵、喚醒、鼓舞”，智慧之花終將綻放在實驗教學的枝頭。

參考文獻

[1]劉慎田.初中物理探究性實驗教學的實踐探析[J].科學大眾：科學教育，2013（8）：52.

[2]吳文彪.淺議“翻轉(zhuǎn)課堂”之微課在農(nóng)村初中物理實驗教學中的運用[J].黑龍江教育：理論與實踐，2015（2）：49-50.

[3]王福明.巧用身邊之物 創(chuàng)新物理實驗教學[J].教育教學論壇，2013（45）：257-258.

[4]朱金虎.樹立改革意識，更新教學觀念：對初中物理教學的幾點思考[J].才智，2012（3）：137-138.

作者：楊玉璽，青島市黃島區(qū)寶山中心中學（266422）。