周大衛(wèi)

談話教學(xué)法在初中教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛。談話教學(xué)架起了教師與學(xué)生之間的橋梁，通過話語(yǔ)的互動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也能夠及時(shí)傾訴學(xué)習(xí)的困惑與疑問。談話法在地理課堂的應(yīng)用探究是教學(xué)方式的創(chuàng)新研究，而本人通過在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出談話法的教學(xué)技巧，為地理課堂增添光色。

一、精心設(shè)問，引導(dǎo)探究

無(wú)論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生的興趣作為動(dòng)力。課堂的導(dǎo)入部分作為課堂的伊始部分，對(duì)學(xué)生興趣的啟發(fā)非常重要，抓住了這一部分的教學(xué)，也就為整個(gè)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。為此在教學(xué)中，我對(duì)課堂導(dǎo)入部分非常重視，在備課時(shí)就結(jié)合談話法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性提問，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，將講解引導(dǎo)逐漸演變?yōu)樽灾魈骄?，提升課堂的有效性。

例如：在講解地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，我在備課時(shí)就從互聯(lián)網(wǎng)上找到一些有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的視頻和圖片，在課堂上，講課之前，我將視頻進(jìn)行播放，并且讓學(xué)生進(jìn)行觀看。播放完，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們剛才都看到了地球的演變和運(yùn)動(dòng)，下面誰(shuí)來談一談，你還知道哪些有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)？”問題一出，加上視頻的鋪墊，學(xué)生變得很興奮，紛紛舉手示意，“地球版塊的形成就是地球運(yùn)動(dòng)的結(jié)果?！薄按笱笈c大洲的劃分是不斷的變化的，而這種變化就是地球運(yùn)動(dòng)的一部分?！睆膶W(xué)生的回答中，可以看出他們對(duì)地理知識(shí)都是非常感興趣的，在課堂導(dǎo)入的輔助下，地理課堂開始活躍起來。通過精心的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探究。

問題的設(shè)計(jì)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。對(duì)問題的設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的身心發(fā)展，問題的內(nèi)容要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)。同時(shí)要注意對(duì)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生的腦海中逐漸建立起一套完整的地理思維。

二、多元交流，碰撞思維

交流是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)溝通的有效方式。在談話法的交流中，所謂的多元就是交流的對(duì)象比較靈活?？梢愿鶕?jù)不同的內(nèi)容，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及班級(jí)間的交流，在交流中相互學(xué)習(xí)，討論中汲取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)充自己之缺，達(dá)到思維上的碰撞。在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流活動(dòng)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為話題，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，綜合性地進(jìn)行話題的討論與探究。

如在講解我們臨近的國(guó)家與地區(qū)這部分的內(nèi)容時(shí)，課堂上，我將課本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解后，開始組織學(xué)生進(jìn)行討論，主要圍繞日本、東南亞、印度以及俄羅斯等國(guó)家的地方特色、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗方面進(jìn)行討論，很多學(xué)生在假期時(shí)，跟隨家長(zhǎng)到一些國(guó)家游玩過，因此了解的比較多，部分學(xué)生比較喜愛讀書，對(duì)這些國(guó)家的一些風(fēng)俗習(xí)慣也有一定的了解?！坝《仁撬拇蠊艊?guó)之一，文化文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，印度人大部分都信奉佛教?！薄岸砹_斯的國(guó)土面積比我們國(guó)家還要大，而且俄羅斯人比較注重血統(tǒng)?！睂W(xué)生們侃侃而談，當(dāng)有學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，我也會(huì)提醒其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓P記。作為知識(shí)的記錄，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過這種交流的方式，學(xué)生們很容易就掌握了所學(xué)知識(shí)，交流的過程里，學(xué)生們還能夠拉近友誼，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)，全面地提升自己。

談話教學(xué)雖然是一個(gè)比較有規(guī)范模式的教學(xué)方式，但在實(shí)際的教學(xué)中，仍然需要我們進(jìn)行靈活的話題討論與探究，方式的創(chuàng)新會(huì)給學(xué)生帶來源源不斷的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維靈感，為學(xué)生的大腦注入新鮮的思維血液。

三、嘗試歸納，建構(gòu)體系

地理學(xué)科知識(shí)與一些學(xué)科的知識(shí)不同，它看起來比較零散，但是內(nèi)部都是息息相關(guān)的，與我們?nèi)粘５纳钣忻芮械穆?lián)系。在初中的地理教學(xué)里，教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生能夠充分接受和理解知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)地理學(xué)習(xí)有自己獨(dú)特的方式，在今后的學(xué)習(xí)中能夠自主探究，自己建構(gòu)地理思維體系。對(duì)此在教學(xué)中，我會(huì)在每個(gè)部分的學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，建構(gòu)完整的地理體系。

如在講解人口這部分的知識(shí)時(shí)，我在詳細(xì)對(duì)課程進(jìn)行講解后，組織學(xué)生進(jìn)行課后的實(shí)踐活動(dòng)：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，大家對(duì)人口模式、變化有了一定的了解，下面請(qǐng)大家通過小組合作的方式繪制一張城市人口分布圖，分別用不同的顏色來說明人口分布的集中和分散區(qū)域?！蓖瑢W(xué)們聽到任務(wù)后，開始實(shí)踐起來，實(shí)際走訪、查閱資料，對(duì)本地區(qū)的人口分布有了一定的了解，在活動(dòng)中，我鼓勵(lì)學(xué)生通過數(shù)據(jù)來判定分布的密集程度，將測(cè)量和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確地記錄，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。通過這種方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更加牢固，在實(shí)踐中，養(yǎng)成了合作探究的意識(shí)和觀念，全面開啟了思維互動(dòng)的模式，讓學(xué)生知識(shí)面更寬。

地理教學(xué)方法比較多，其中自主構(gòu)建的開展對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，構(gòu)建的過程也是地理思維邏輯形成、鞏固和完善的過程，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、開展的進(jìn)度有的放矢，自主構(gòu)建，達(dá)到學(xué)思上的結(jié)合。

在地理教學(xué)中，地理內(nèi)容涉及比較廣泛，知識(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。創(chuàng)新課堂的教學(xué)方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的使用，留出充分的空間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用和掌握，在談話法的模式下，讓地理課堂變得更加“親切”。

（作者單位：山東省威海市榮成市第三十五中學(xué)）