馮騰 朱佳文 李文慧 余光輝

【摘要】《自然地理專業(yè)考察》是自然地理學(xué)最為重要的實踐教學(xué)形式，點線式野外實踐在實際教學(xué)中易出現(xiàn)準備不足，形式簡單，考核方式不科學(xué)等問題，達不到課程設(shè)置的目標，本文剖析了點線野外實踐存在問題的機制原因，提出了降低實踐報告成績占比、增加實踐前、實踐中定量評價等課程考核方式改革，以及結(jié)合學(xué)校層面的教師考核機制和學(xué)生培養(yǎng)機制改革等教改建議，以期為提高地理學(xué)野外實踐課程培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】自然地理 野外實踐 考核機制改革

【中圖分類號】P90-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0032-02

1.引言

《自然地理專業(yè)考察》是高等院校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)的必修課，旨在通過野外考察實習(xí)，使學(xué)生能將前期課堂講授的抽象的地質(zhì)學(xué)、氣象與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文、土壤地理、植物地理等理論知識與實際現(xiàn)象相結(jié)合，能充分認識自然地理環(huán)境和自然地理各種要素，真正理解書本上所學(xué)知識，掌握野外調(diào)查與研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)和解釋實際地理現(xiàn)象和問題的能力。該野外實踐教學(xué)課程一直以來都是自然地理學(xué)最為重要的實踐教學(xué)形式，國內(nèi)各高校地理學(xué)相關(guān)專業(yè)分別針對點線式和基地式兩種教學(xué)模式進行了深入的探索[1-2]。其中，點線式教學(xué)在涉及的自然地理類型和現(xiàn)象的豐富程度，及學(xué)生探索能力的提高、識別地理現(xiàn)象技能的掌握等方面具有一定的優(yōu)勢。

2.點線式《自然地理專業(yè)考察》教學(xué)存在的問題

目前點線式《自然地理專業(yè)考察》教學(xué)過程中存在的問題主要有三個方面：一是準備不足。首先教師準備不足，點線式實踐一般涵蓋區(qū)域廣，對教師的野外調(diào)研和知識儲備要求較高，如果行程較新，教師在實習(xí)地基本情況、哪些地理現(xiàn)象需要著重講解等方面往往準備不足。其次學(xué)生準備不足，學(xué)生僅通過課堂上理論知識的學(xué)習(xí)，還不具備將其聯(lián)系到實際問題分析中的能力，加之學(xué)生在意識上很容易把專業(yè)考察視為旅游，考試又只考查形式，因此心思都放在收拾心情而沒有放在課業(yè)的準備上。二是，行程緊促。點線式野外考察學(xué)時一般2～3周，實習(xí)路線多跨越4～5個省，行程可達上萬公里，涵蓋的實習(xí)地點更加豐富，因此要求行程上非常緊促，基本上一個地點只待幾個小時，同時受行車和安全因素限制，考察過程吃住行上消耗的時間必然占大部分。

3.問題原因剖析

點線式《自然地理專業(yè)考察》在教學(xué)上存在上述問題，與課程的考核方式、當前高校的教師考核機制，以及學(xué)生的培養(yǎng)機制密切相關(guān)。首先，課程的考核方式不系統(tǒng)。野外考察課程多以提交實習(xí)報告的形式考核，對學(xué)生的考察前期準備程度、考察過程中學(xué)生的實際運用能力的評價占比很小且以教師主觀評價為主，缺乏客觀系統(tǒng)的評價方法，相對于理論課程的考試考核方式，野外考察課程的考核方式并不能激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從深一層次看，高校教師的考核機制不盡科學(xué)也是原因之一。另外，高校的教學(xué)相長的培養(yǎng)機制也不盡健全。學(xué)生經(jīng)過高考后，學(xué)習(xí)的緊迫性似乎變小，學(xué)習(xí)鉆研的勁頭心態(tài)也發(fā)生了改變，特別是對學(xué)生要求相對不高的學(xué)校，比學(xué)趕超的氛圍更加不足，學(xué)生不熱愛學(xué)，“賢者以其昭昭，使人昭昭”的難度比較大，教師感覺自己瞎操心，挫敗感嚴重，以致教師學(xué)生的狀態(tài)均與教學(xué)相長背離。學(xué)生歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)的主題，缺乏教學(xué)相長的培養(yǎng)機制，任何課程的教學(xué)效果都會受到影響。

4.《自然地理專業(yè)考察》課程的教改建議

針對《自然地理專業(yè)考察》課程在教學(xué)過程中存在的問題及深層原因，該課程的教改可首先從課程的考核方式改革入手，降低課程實踐報告在成績中的占比，在野外考察前增加開卷考試的環(huán)節(jié)，重點考核學(xué)生對野外考察地點自然地理現(xiàn)象認知的預(yù)習(xí)程度，在野外考察進行中，建立實習(xí)態(tài)度和專業(yè)能力雙重定量評價指標體系。同時依托學(xué)校層面的教師考核評價機制改革及學(xué)生培養(yǎng)模式改革，一方面，學(xué)校構(gòu)建系統(tǒng)高效科學(xué)的教師評價機制，讓教師真正的熱愛教學(xué)，認真教學(xué)，積極地投入更多的時間和精力備課和提高野外調(diào)研技能，在野外考察出發(fā)前，做到野外考察技能成熟并熟知實習(xí)區(qū)域自然地理現(xiàn)象；另一方面，學(xué)校改革學(xué)生的培養(yǎng)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在野外考察前期準備、考察過程中都能夠克服困難，一直保持活躍的思維和積極的態(tài)度。

參考文獻：

[1]周云凱，白秀玲，寧立新.新形勢下高校自然地理學(xué)野外實踐教學(xué)改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2016（30）：245-246.

[2]鄭艷明，廖富強，白玲.自然地理四維野外實習(xí)基地體系構(gòu)建探討——以江西師范大學(xué)為例[J].教學(xué)研究，2013（04）：99-101.

作者簡介：

馮騰（1987.12.09-），女，山東菏澤人，博士，漢族，湖南科技大學(xué)，講師，研究方向：水土保持。