何昊文+白煤

摘要：地理綜合思維素養(yǎng)是地理學(xué)科素養(yǎng)的必要組成部分，也是地理教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，本文主要探討中學(xué)地理教學(xué)中，應(yīng)如何體現(xiàn)地理綜合思維素養(yǎng)，并運(yùn)用具體的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；綜合思維；素養(yǎng)；滲透

一、地理綜合思維素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.用聯(lián)系的眼光看待地理問(wèn)題

地理學(xué)科作為一門(mén)綜合性學(xué)科，從縱向看，具有明顯的學(xué)科跨越性。地理知識(shí)與數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)以及語(yǔ)文、政治、歷史等學(xué)科密切相關(guān)，如海陸熱力性質(zhì)差異這一知識(shí)點(diǎn)，即運(yùn)用物理比熱容知識(shí)解釋為什么夏季大陸氣溫高于海洋；地理中氣壓的相關(guān)知識(shí)也需用空氣熱脹冷縮的物理知識(shí)作解釋。又如，喀斯特地貌形成原因及石灰?guī)r遇水溶蝕等要用到化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋?zhuān)椿瘜W(xué)方程——CaCO3+H2O+CO2==Ca（HCO3）2，由此可見(jiàn)，在看待某些地理問(wèn)題時(shí)，應(yīng)運(yùn)用聯(lián)系其它學(xué)科知識(shí)視角進(jìn)行分析。

從橫向看，具有很強(qiáng)的聯(lián)系性。一是地理時(shí)間、空間的聯(lián)系和制約。地理是一門(mén)關(guān)于時(shí)間與空間的學(xué)問(wèn)，二者的聯(lián)系是地理學(xué)研究的主要范疇之一，在地理某些知識(shí)點(diǎn)中，時(shí)空聯(lián)系十分緊密，如中國(guó)的水資源分布這一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出中國(guó)水資源分布時(shí)間和空間分布不均的特點(diǎn)，表現(xiàn)出空間和時(shí)間的聯(lián)系。二是地理要素之間的聯(lián)系和制約。如分析一個(gè)流域的水文特征，不可避免要分析這片流域的植被覆蓋情況，植被的覆蓋率影響河流的含沙量和徑流量，河流流量的大小又反過(guò)來(lái)影響流域內(nèi)植被的覆蓋率。可見(jiàn)地理事物環(huán)環(huán)相扣，絕不能只著眼分析單一地理要素，而需用聯(lián)系的視角看待地理問(wèn)題。

2.用發(fā)展的視角看待地理問(wèn)題

運(yùn)動(dòng)是標(biāo)志宇宙間一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程變化規(guī)律。具有最大的廣泛性和普遍性。運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)固有的根本屬性，是一切物質(zhì)形態(tài)的存在方式。地理事物是隨著時(shí)間推移而不斷變化的，世界上不存在一成不變的地理事物，分析地理事物時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)地理事物的運(yùn)動(dòng)性，如講河流的沉積作用——崇明島的形成原因，須體現(xiàn)出崇明島形成變化的過(guò)程，即是地理事物運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)分為兩種，一是量變，即事物量的規(guī)定性變化，是事物在數(shù)量上的增減或場(chǎng)所上的變更，表現(xiàn)為不顯著的變化。反映出事物的穩(wěn)定、平衡、均勢(shì)、靜止等狀態(tài)，體現(xiàn)事物的連續(xù)性。如崇明島由小到大的堆積過(guò)程，就是一種量變，是地理事物中常見(jiàn)的一種變化過(guò)程。二是質(zhì)變，即當(dāng)量變積累到一定程度時(shí)，則會(huì)發(fā)生質(zhì)變。質(zhì)變是事物質(zhì)的規(guī)定的變化，是事物由一種質(zhì)態(tài)向另一種質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為穩(wěn)定、平衡的破壞，統(tǒng)一體的打破等形態(tài)，體現(xiàn)事物的非連續(xù)性，是事物連續(xù)性的中斷。根據(jù)崇明島量變的過(guò)程，可以預(yù)測(cè)崇明島由于長(zhǎng)江泥沙持續(xù)的堆積作用，其最終與長(zhǎng)江北岸連接，由島嶼變?yōu)榘雿u并產(chǎn)生質(zhì)變。若想對(duì)地理現(xiàn)象本質(zhì)有清楚的認(rèn)識(shí)，必須以發(fā)展的視角分析地理問(wèn)題。

3.用辯證的思維看待地理問(wèn)題

辯證的思維即將辯證法特別是唯物辯證法應(yīng)用于思維方式中看待問(wèn)題的方法之一，地理事物是復(fù)雜的系統(tǒng)，改造地理環(huán)境時(shí)絕不能片面地看待問(wèn)題，而須從正反兩方面來(lái)進(jìn)行剖析。

用辯證的思維看待地理問(wèn)題不能紙上談兵，現(xiàn)實(shí)生活中有許多生動(dòng)案例。如埃及阿斯旺大壩建設(shè)，建設(shè)之初，工程師和政府官員只看到建造阿斯旺大壩的好處，即能提供埃及全城的電力并得到其水庫(kù)功能的一系列利好因素而忽視其存在的問(wèn)題，未盡早防范。因此在水庫(kù)運(yùn)作三十年后，尼羅河洪水帶來(lái)的泥沙淤積使得大壩蓄水量下降近75%，導(dǎo)致尼羅河三角洲退化以及尼羅河下流流域土壤肥力下降，如今，阿斯旺大壩的負(fù)面影響已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其正面影響，因此，用辯證視角看待地理問(wèn)題是地理學(xué)科綜合思維素養(yǎng)的重要組成部分。

二、地理綜合思維素養(yǎng)的培育方式

1.通過(guò)討論教學(xué)方式

討論式教學(xué)指教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)的一種教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，用聯(lián)系眼光看待地理事物，從而達(dá)成培育學(xué)生形成綜合思維素養(yǎng)之目的。

例如，學(xué)習(xí)“水循環(huán)”知識(shí)，可由教師設(shè)問(wèn)：美國(guó)一個(gè)水庫(kù)在夏季向其中投放了兩億個(gè)黑色塑料球，然而中國(guó)每天都在處理水庫(kù)中的塑料垃圾污染，這是為什么？同時(shí)播放圖片資料。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題時(shí)，利用了將黑色塑料球與水中白色垃圾污染的對(duì)比這個(gè)認(rèn)知矛盾，可激發(fā)學(xué)生好奇心并開(kāi)始積極思索，再引導(dǎo)他們交流討論，這一過(guò)程中需要教師不斷啟發(fā)學(xué)生思路，利用多角度猜測(cè)、推理答案，最后由師生共同討論、對(duì)話，總結(jié)出正確答案。促使師生形成一種思維互補(bǔ)的頭腦風(fēng)暴模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，

2.通過(guò)案例教學(xué)方式

案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，是根據(jù)教學(xué)目的及內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和運(yùn)用典型案例，將學(xué)生引入特定的事件與情景中，從而揭示地理概念、原理及規(guī)律以解決地理問(wèn)題。

首先，地理案例本身可提供背景材料及數(shù)據(jù)，具有直觀性和典型性，是對(duì)地理抽象知識(shí)和原理的具體呈現(xiàn)，有利于學(xué)生將抽象地理知識(shí)形象化、地理概念具體化，加深對(duì)抽象知識(shí)和原理的理解。其次，地理案例來(lái)源于實(shí)際生活，學(xué)生要解決問(wèn)題，須運(yùn)用綜合分析方法，將地理事物及地理現(xiàn)象綜合剖析，然再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辯證解讀，形成自己的價(jià)值判斷，從而提出解決思路及方案。最后，案例教學(xué)側(cè)重討論和交流，學(xué)生通過(guò)清晰闡明觀點(diǎn)，并與組員或教師進(jìn)行辯論，在思維碰撞中有利于形成生生、師生之間的思維互補(bǔ)，擴(kuò)寬學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生辯證思考地理問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江流域的可持續(xù)發(fā)展”知識(shí)，以三峽大壩作為案例進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、探詢、反詰、討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展、聯(lián)系的視角和辯證的觀點(diǎn)看待長(zhǎng)江流域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，滲透地理綜合思維核心素養(yǎng)的培育。

3.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)指師生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，觀察地理現(xiàn)象，分析地理成因，研討得出結(jié)論，從而完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，有利于培育學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力及創(chuàng)造能力。

地理實(shí)驗(yàn)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用，首先，可將學(xué)生的感性認(rèn)知變?yōu)槔硇运季S，為綜合思維的構(gòu)建提供基礎(chǔ)；其次，可將原本在自然界需要很長(zhǎng)時(shí)間變化的事物快速展現(xiàn)，將宏觀的事物微觀化，培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理問(wèn)題。例如，可利用沙盤(pán)制作地理教具，將沙子堆成小山，然后向其澆水，來(lái)模擬沖積扇平原的形成，之后可讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并觀察變化，將自然界需要幾十年演變的過(guò)程迅速地演示出來(lái)，體現(xiàn)流水侵蝕和沉積的過(guò)程。構(gòu)建學(xué)生綜合思維能力。

地理綜合思維核心素養(yǎng)的培育十分必要，教師應(yīng)利用多種教學(xué)法將地理綜合思維滲入教學(xué)過(guò)程，將地理知識(shí)、生活常識(shí)同地理綜合思維結(jié)合，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)生高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)地理，為將來(lái)走入社會(huì)，解決生活問(wèn)題提供方法論。

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