夏 凌 （湖南文理學院芙蓉學院 415000）

環(huán)境設(shè)計“工作室教學模式”專業(yè)課程教學評價體系的建構(gòu)

夏 凌 （湖南文理學院芙蓉學院 415000）

課程教學質(zhì)量評價是現(xiàn)代設(shè)計教學系統(tǒng)的重要組成部分，是衡量教學目標的實現(xiàn)、人才培養(yǎng)的要求的滿足的重要標準。環(huán)境設(shè)計以工作室教學模式為基礎(chǔ)、結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點，系統(tǒng)構(gòu)建環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學評價體系是環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的保障。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)；工作室模式教學；課程教學評價體系

（注：本文為湖南文理學院芙蓉學院校級教改課題“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室模式教學研究”研究成果，）

一、專業(yè)課程教學評價

課程教學評價是對專業(yè)教學活動及教學效果的評價，是按照人才培養(yǎng)目標，教學大綱對學生掌握專業(yè)知識程度與應(yīng)用能力要求進行科學檢驗的過程。同時作為教學管理的手段是對專業(yè)教學實施監(jiān)控、檢測的必要手段，也是專業(yè)教師對專業(yè)教學的自我改進，是提高教學質(zhì)量的前提與人才培養(yǎng)的重要保障。

科學客觀的課程教學評價能客觀、真實地評價學生的學習效果與教師的教學水平，還可以促進專業(yè)教師教學能力、教學水平的提升。同時還能對人才培養(yǎng)方案與課程教學大綱提出適時的調(diào)整依據(jù)。它是基于對專業(yè)教學實施全過程中所獲得的信息對教學活動作出的科學判定，其終目的是為了高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)“工作室教學模式”

“工作室教學模式”是以工作室為載體，結(jié)合產(chǎn)教融合、校企結(jié)合、研究性學習等多種教學形式，強化學生實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教學方式。其特點為將專業(yè)課程教學與社會實踐緊密結(jié)合，把設(shè)計實踐項目引入課堂教學。設(shè)計工作室為學生提供硬件設(shè)施完善、空間相對獨立的專業(yè)學習環(huán)境，學生在學習過程中能有效的將專業(yè)理論知識與設(shè)計社會實踐相結(jié)合，區(qū)別傳統(tǒng)的課堂教學，打破了時間與空間對學生專業(yè)學習的限定，學生能高效的利用課余時間進行專業(yè)學習，促進學生主動學習能力的提高。

目前在國內(nèi)部分高校采用了“工作室教學模式”的專業(yè)教學，各高校教學運行、教學管理也各不相同，都有各自學校的特點，其核心特點基本都在于強化學生實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本次研究不對工作室教學模式展開討論，重點對在于工作室教學模式下的專業(yè)教學評價展開論述。

針對工作室教學模式的專業(yè)課程教學評價的研究，必然要與其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)聯(lián)系，教學評價要針對課程體系中不同性質(zhì)、不同作用的專業(yè)課程教學展開研究，本論文所研究評價體系為結(jié)合本人先期研究成果“藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式”進行展開。本研究“工作室模式”是以“1+3”模式實現(xiàn)，即大學一年級以學年學分制完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，后三年以工作室教學模式組織教學，實行“彈性學年學分”，因?qū)I(yè)設(shè)計實踐課程從課程結(jié)構(gòu)邏輯上沒有必然的先后循序，每年要求學生必需完成的專業(yè)學分，專業(yè)教學的內(nèi)容則可根據(jù)對接社會設(shè)計實踐項目與專業(yè)競賽。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學評價的現(xiàn)狀

目前國內(nèi)大部分高校的教學評價還是基于傳統(tǒng)課堂教學模式下的。教學評價基本由兩個層面的組成、一是以教師為對象的教師教學能力與水平評價， 二是以學生為對象的教學效果評價，基本表現(xiàn)為一個學期或者一年為時間節(jié)點，呈現(xiàn)為教學的總體表象特征，缺乏微觀的服務(wù)教學的課程教學評價，其評價結(jié)果對專業(yè)課程教學的改革與提升缺乏針對性的參考價值。

由于教學評價的執(zhí)行也比較繁瑣，因此很多高校的評價多側(cè)重教師教學能力與水平的評價，當然隨著高校教育改革的深入，雖然各高校對教師教學水平的評級也制定的詳細的評價標準。其評價體系中如教學效果的指標很難客觀體現(xiàn)一個教師教學能力與教學水平。對學生的學習效果的評價基本都以學生專業(yè)課程的最終考評成績體現(xiàn)，環(huán)境與設(shè)計專業(yè)課程體系中除相關(guān)的理論課以試卷考試，其他實踐性強的專業(yè)課程基本都以課堂教學為基礎(chǔ)、由專業(yè)老師評分，學習效果由專業(yè)教師單方的評價，其結(jié)果很難客觀真實反映學生的學習效果。從目前全國環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學情況看，各高校大都缺少規(guī)范、系統(tǒng)、科學的專業(yè)課程評分標準體系。

四、“工作室教學模式”專業(yè)課程教學評價體系的建構(gòu)

1.課程教學的評價內(nèi)容

課程教學的評價應(yīng)貫穿整個課程教學環(huán)節(jié)，教學活動是教與學相互聯(lián)動的過程，教學評價內(nèi)容應(yīng)按專業(yè)課程按教學大綱所要求學生掌握的專業(yè)理論知識、專業(yè)技能的應(yīng)用能力、設(shè)計創(chuàng)新能力等。專業(yè)課程教學評價應(yīng)從教師教學與學生學習效果兩個層面進行建構(gòu)。

（1）以學生為主體的教學效果評價

教學效果即為學生通過課程學習，對教學目的與要求實現(xiàn)的結(jié)果。環(huán)境設(shè)計的專業(yè)課程總體可概括為由藝術(shù)素養(yǎng)與設(shè)計基礎(chǔ)理論課程、設(shè)計基礎(chǔ)技能、設(shè)計項目實踐課程構(gòu)成，藝術(shù)素養(yǎng)課程包含如藝術(shù)概論、設(shè)計美學、設(shè)計史、環(huán)境設(shè)計原理等課程、其主要是對學生掌握藝術(shù)、美學、環(huán)境設(shè)計設(shè)計等相關(guān)知識了解，提高藝術(shù)與設(shè)計的專業(yè)認識以及學生自我專業(yè)素養(yǎng)與修為，這些課程總體偏向理論課程，教學評價則要考察學生是否到達課程教學的目的，這類理論課程一方面結(jié)合傳統(tǒng)的試卷考試，同時還要形成多樣化的評價方式，可以調(diào)查報告、論文的形式予以考評。專業(yè)基礎(chǔ)技能課程由計算機設(shè)計軟件的應(yīng)用、設(shè)計表現(xiàn)等課程、這類課程教學目的就是使學生掌握設(shè)計中必要的設(shè)計表現(xiàn)手段，這類課程的評價因主要是針對學生對所需專業(yè)技能的掌握與設(shè)計應(yīng)用能力。環(huán)境設(shè)計項目設(shè)計實踐課程的教學、是培養(yǎng)學生利用專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能在設(shè)計實踐中的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的課程，考評中應(yīng)重點考評在實踐中的專業(yè)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

①、基礎(chǔ)理論課程評價指標及評價機制構(gòu)成表

③、專業(yè)項目設(shè)計實踐課程評價指標級評價機制構(gòu)成表

（2）以教師為主體的教學能力水平評價

對教師教學能力與水平的評價包括教師的教學準備、教學大綱的執(zhí)行、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、指導(dǎo)學生科研、競賽，創(chuàng)新實踐等教師實施教學活動完成教學任務(wù)的全過程。對其評價可通過對其教學效果、學生評價、督導(dǎo)評價三個方面的評價來實現(xiàn)。教學效果與學生評價在評價中應(yīng)占主要地位，教學效果是衡量教師教學水平的核心體現(xiàn)。教學效果及學生通過該課程學習后獲得的專業(yè)知識與專業(yè)應(yīng)用能力及其他能力的綜合評價可以以學生學習成績的評價結(jié)果為依據(jù)。學生評價則為學生對教師的課堂教學包括教學態(tài)度、教學能力、教學手段、專業(yè)能力的評價。

①、教學水平評價指標及評價機制構(gòu)成表

2.專業(yè)課程教學的評價標準

在不同形式與評價機制的前提下，客觀、科學的課程教學評價有賴與科學合理的評價標準得以實施，評價體系構(gòu)成中科學的評價標準的制定是評價產(chǎn)生價值必要前提。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程具有多樣性特征，每一們課程的教學要求與教學目的是不一樣的，在評價模式的構(gòu)建中就必須結(jié)合教學大綱對專業(yè)的每個知識、技能、實踐、創(chuàng)新的人才培養(yǎng)要求進行。科學的評價標準才能形成系統(tǒng)的、科學的評價結(jié)果。

教師教學能力與水平的評價標準：標準的制定要求按教育的特性和專業(yè)特性展開，針對教學準備、教學過程、教學效果三個層面科學制定出量化的評價依據(jù)，從而保障其科學性與公平性。教學效果由學生專業(yè)成績、學科競賽、學生實踐與科研成績構(gòu)成，成績評定的標準要結(jié)合教學大綱各各項教學要求與教學任務(wù)進行指標量化分解，如理論課程教學中的考勤、作業(yè)，基本知識點的掌握、理解應(yīng)用能力，主觀分析能力等。設(shè)計實踐課程的工作量、知識的運用、創(chuàng)新等因素。

五、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系有由多樣性的課程構(gòu)成，“工作室教學模式”因彈性學分制的運行組織也具有復(fù)雜性，因此基于“工作室教學”的專業(yè)課程教學評價只有建立科學的評價體系，靈活多樣的、可執(zhí)行的評價機制，才能發(fā)揮評價對于課堂教學的價值。評價中應(yīng)體現(xiàn)“以應(yīng)用人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，以學生實踐應(yīng)用能力”為核心。通過科學的客觀的專業(yè)課程教學評價對教學中存在的問題提出改進與完善，對于先進、科學的教學形式、方法予以推廣才能達到教學評價的目的與意義。

[1]劉烈輝.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系探析[J].華東交通大學學報，2007.

[2]魯恒心.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量評價初探[J].嘉興學院學報，2003（5）