劉承午

摘 要：在現(xiàn)代高中物理教學的過程中，教師應該積極的運用生活化的教學模式進行教學，這是因為在實際教學的過程中運用生活化的教學模式既能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠有效的提升學生對知識的理解和掌握能力，讓學生對知識有更加深刻的認識。因此，在現(xiàn)代高中物理教學的過程中，教師應該積極的運用生活化的教學模式進行教學，并且在實際運用的過程中探索出最適合現(xiàn)代教學模式的生活化教學模式的運用方式。

關(guān)鍵詞：高中物理；生活化；實際運用

高中物理教學由于與社會和生活貼切程度較高，課堂教學模式可以多樣化的進行展示，教師要利用案例教學法與學生的生活貼近程度較高的教學優(yōu)勢，調(diào)整教學進度和學習任務的布置，爭取可以在實踐教學過程中顯著提升學生的物理知識水平，培養(yǎng)新時期需要的，既掌握基本理論知識，又有濃厚的學習情操和優(yōu)秀的綜合個人修養(yǎng)的四有青年，為國家給予更多的人才保障。而在實際運用生活化教學模式的過程中，教師要注意解決好這一教學模式存在的問題，結(jié)合課堂實際教學情況靈活的調(diào)整運用方法。任何教學模式的運用都需要教師在實際教學的過程中進行調(diào)整，只有這樣才能夠真正的做到因材施教，保證現(xiàn)代高中物理教學的質(zhì)量滿足素質(zhì)教育的要求。

一、問題導學

設置有效的問題進行引導是課堂教學中尤為重要的部分，因此，在高中物理教學過程中，教師可以通過日常生活中的問題來設置問題，使學生帶著實際生活體驗積極主動地解決問題。例如，人教版高一物理必修一中的“牛頓第一定律”，我在教學中制訂了這樣的教學目標：使學生理解力和運動的關(guān)系，知道物理的運動不需要力來維持；學習牛頓第一定律，了解它是推理邏輯的結(jié)果，不受力的物體是不存在的；并理解慣性的概念，以及質(zhì)量是慣性大小的量度。于是我在課前準備了生活中常見的木塊、毛巾、小球和玻璃板等小物體，課堂上通過進行力與物體運動關(guān)系的實驗，讓學生對這一問題展開分析與探討，然后我再對這一知識點加以講解。通過這樣生活化的實驗和問題引導，學生對這一知識點有了更加直觀形象的認識和理解，課堂教學效率也得到進一步的提高。

二、增加實驗，激發(fā)學生的學習熱情

物理學科是一門實驗學科。所以，創(chuàng)造物理情景教學的必備途徑就是物理實驗。物理實驗具體操作的過程就是情景教學的過程，在實驗的過程中學生可以通過實驗來驗證課本中的結(jié)論和一般規(guī)律。實驗的方式基本有兩種，一種是基于課本上的實驗過程，一種是探究的實驗。前者已經(jīng)討論了基于課本實驗的作用，而探究性的實驗有利于調(diào)動學生的學習積極性，突破教學重、難點，構(gòu)建知識體系的框架。例如人教版高一物理必修一“摩擦力”中靜摩擦力，學生容易理解靜摩擦力可以是阻力，但是對靜摩擦力也可以是動力這一點很難理解。將筆放在書上慢慢推，發(fā)現(xiàn)不僅是書在動，筆也在動。分析筆在動，可以發(fā)現(xiàn)靜摩擦力是動力。

三、建立師生生活互動

課堂教學中的互動是教師在教學中必須要面對的教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學方式僅僅依靠單純的提問進行互動，無法讓學生的學習主動性得到培養(yǎng)。將生活教學的方式與師生互動連接在一起，則可以讓學生的大腦高速轉(zhuǎn)動起來，可以讓學生從知識點上進行延伸，能夠更好地解決生活中遇到的問題，讓學生能夠感受到物理學習的“有用性”。比如，筆者在進行力的分解的時候便給學生舉了一個生活中的例子：為什么我們生活中的水總是往低處流？這個問題一出，看似平常的問題一下子變得不平常起來。并且，我還組織學生對此問題進行深入討論，讓學生通過自己的智慧對問題進行研究。筆者在進行生活課堂教學的時候，還讓學生對老師進行提問，通過讓學生提問的方式轉(zhuǎn)換師生之間的角色，讓學生的主體地位予以發(fā)揮。

四、生活化問題課堂導入

課堂導入是教師開展教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師如果精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，就能迅速提高學生的學習積極性與求知欲，學習效率自然有所提升。教師在課堂開始之前可通過生活中的實例，將課堂知識引入。通過為學生創(chuàng)設情境、向?qū)W生提問等形式，教師可激發(fā)學生對物理知識的興趣，同時調(diào)節(jié)課堂氣氛，進而提高學生的學習效率。

教師講授“氣壓與沸點之間的關(guān)系”時，便可引入生活中的實例，讓學生進行探索。如教師向?qū)W生提問：高原邊防戰(zhàn)士做飯時，為什么使用高壓鍋，而不使用普通鍋做飯？教師將這一問題提出，然后要求學生討論與思考，之后再提出壓強與沸點之間的關(guān)系。此時，學生的注意力自然會集中在知識點上，之后的教學容易展開，學生接受能力有所提高。再如教師教授“空氣的熱傳遞與水的熱傳遞”時，可將兩塊冰凍的肉帶入課堂，一塊放入水中，另一塊則暴露在空氣外，令學生觀察肉解凍的速度，同樣可以引起學生的學習興趣。由此可見，教師需精心設計課堂導入環(huán)節(jié)，將課堂導入這一環(huán)節(jié)生活化，以便為之后教學奠定基礎。

五、巧用生活化素材，突破力學教學難點

就高中物理教學來說，緊抓教學難點是教師教學的關(guān)鍵。高中物理力學教學中普遍存在一些抽象、不易理解的概念，這對于部分邏輯思維能力不強的高中生來說，想要準確掌握物理力學教學中的重難點絕非易事。在高中物理力學課堂教學中，教師利用學生熟悉的生活化物理素材展開教學，不僅能夠激發(fā)學生的興致，活躍課堂氣氛，還能夠培養(yǎng)學生自學知識的能力，使學生快速突破力學難點，也能更好地促進教師教學質(zhì)量的提高。例如，在高中物理必修1“重力基本相互作用”一節(jié)中，教師可以選擇“嫦娥三號”升空這一學生熟知的場景作為教學素材，借助多媒體技術(shù)為學生播放“嫦娥三號”升空錄像的片段，在此過程中，教師可以提出這樣的問題：“為什么要通過運載火箭才能夠?qū)ⅰ隙鹕?？”通過這一問題引導學生去探究重力的知識，既能夠增強學生學習的熱情，還能夠使學生從視頻中體會到力的作用，從而降低學習難度，提高學習效果。

在現(xiàn)代高中物理教學的過程中，教師應該積極的引入生活化的教學模式進行教學。通過引入生活化教學模式來激發(fā)學生對知識的理解和掌握能力。同時教師還應該通過這樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習和發(fā)展的過程中真正的找到最適合自己的學習方法。教師還需要注意引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在學習的過程中更好的提升自己的綜合的能力，提升自己對物理知識的理解和掌握能力，促進自己的物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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