楊曉貝

現(xiàn)代社會(huì)正在迅速的發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的教與學(xué)的方式產(chǎn)生了重大的影響。利用現(xiàn)代教育媒體，能夠使學(xué)生在有限的空間、時(shí)間打破地域界限去認(rèn)識(shí)教材中的事物，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生主動(dòng)并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。近來(lái)移動(dòng)電子設(shè)備的迅速普及而出現(xiàn)的“云課堂”，又一次影響了我們的教學(xué)生活。它的實(shí)現(xiàn)可以讓以前的“廣播式”教學(xué)方式走向“一對(duì)一”的教學(xué)方式，它會(huì)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)課堂為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、“云課堂”通過(guò)前測(cè)，幫助老師確定有效地教學(xué)策略。

課前，老師可以根據(jù)新授內(nèi)容設(shè)計(jì)、發(fā)布前測(cè)習(xí)題，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，從而有針對(duì)性的制定所教班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)還可以采用優(yōu)課平臺(tái)的“批注”和“提問(wèn)”來(lái)實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”，這讓以前脫離于教師監(jiān)管之外的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有了技術(shù)力量的保障。

例如，在教學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的“重疊問(wèn)題”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在一年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)借助直觀圖解決簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題，所以，課前我設(shè)計(jì)了3個(gè)前測(cè)問(wèn)題并發(fā)布給學(xué)生，“小明排隊(duì)乘車去動(dòng)物園，從前往后數(shù)他排第6，從后往前數(shù)他排第4，你知道一共有多少人在排隊(duì)嗎？”“去動(dòng)物園時(shí)，他們?nèi)チ?個(gè)爸爸和2個(gè)兒子，卻只買了3張票就順利的進(jìn)去，你知道為什么嗎？”“通過(guò)以上兩題你想到什么？”通過(guò)前測(cè)反饋，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠正確地解決問(wèn)題，用兩次數(shù)數(shù)的和減去重復(fù)數(shù)的那一次，就得出總數(shù)量是多少，并能清晰地闡述自己的解題思路，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)解題，但不能總結(jié)規(guī)律。于是，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，能借助直觀圖，利用集合的思想方法解決簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題，突出解決問(wèn)題策略的多樣性。在自主探索與合作交流中學(xué)習(xí)、發(fā)展，體驗(yàn)重疊問(wèn)題建模的過(guò)程，并借助數(shù)量關(guān)系式把建立的模型表達(dá)清楚。課堂上，有了前測(cè)題的指引，學(xué)生解決問(wèn)題的思路更加順暢了，對(duì)韋恩圖的形成和各部分結(jié)構(gòu)的意義水到渠成般的理解并表述出來(lái)。

二、“云課堂”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流更主動(dòng)。

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)用電子書(shū)包中的“討論”功能，可以打破學(xué)生的位置局限，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的相互查看、交流和評(píng)價(jià)。學(xué)生將自己的獨(dú)立思考結(jié)果上傳到班級(jí)作品庫(kù)里，然后可以查看其他同學(xué)的答案，并進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，有不同想法的也可以留言交流，在進(jìn)行全班集體交流時(shí)，教師就可以選擇討論集中的幾種情況展開(kāi)討論，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，個(gè)別學(xué)困生在解決問(wèn)題有困難時(shí)，也可以通過(guò)查看其他同學(xué)的交流，受到啟發(fā)，真正達(dá)到了分層學(xué)習(xí)的目的。在這一過(guò)程中，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)，提供一些有效地學(xué)習(xí)資源，以“微課”和“電子資源包”的形式，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，提供解決問(wèn)題的理論依據(jù)。

例如，在教學(xué)二年級(jí)的“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)撥鐘，知道鐘面上有多少個(gè)大格、多少個(gè)小格，每個(gè)大格里有多少格小格，時(shí)針走一大格是1小時(shí)，分針走一小格是1分，以及1小時(shí)=60分，這些基本知識(shí)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是對(duì)于初次真正的認(rèn)識(shí)鐘表的二年級(jí)學(xué)生來(lái)講，還比較抽象。所以，我制作了微課，把這些知識(shí)直觀的演示給學(xué)生看，加深了他們的認(rèn)識(shí)和了解，達(dá)到了非常好的效果。不僅能突破知識(shí)的重難點(diǎn)，而且能使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。

另外，通過(guò)課堂作業(yè)“無(wú)紙化”模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，它強(qiáng)大的即時(shí)評(píng)改功能可以實(shí)現(xiàn)教師在課堂里的“一對(duì)一批改”，并針對(duì)各個(gè)題目的正確率，掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從而有選擇性的對(duì)問(wèn)題比較多的習(xí)題進(jìn)行集中講解。

三、“云課堂”借助課后分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的發(fā)展。

課后，教師可以設(shè)計(jì)不同“難度等級(jí)”的練習(xí)，學(xué)生自主選擇不同等級(jí)的習(xí)題，逐級(jí)過(guò)關(guān)，并借助解析進(jìn)行改錯(cuò)。學(xué)生能根據(jù)測(cè)評(píng)了解到自己學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，也能通過(guò)“教師學(xué)習(xí)資源”和“微課”的反復(fù)夯實(shí)知識(shí)，還能通過(guò)游戲有興趣地學(xué)習(xí)。“云課堂”的出現(xiàn)猶如一縷春風(fēng)，喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維過(guò)程的教學(xué)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師并不能把握每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程，從而不能給予及時(shí)反饋。云課堂教學(xué)的交互功能則很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，它有利于學(xué)生在自己探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然只有將現(xiàn)代的教學(xué)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教育方式、教學(xué)手段相結(jié)合，進(jìn)行相互補(bǔ)充，才更好的發(fā)揮教育的最大價(jià)值。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生借助生活中的數(shù)學(xué)元素，探究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)所在，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的產(chǎn)生過(guò)程，在掌握知識(shí)的同時(shí)，潛移默化的也進(jìn)行了學(xué)科德育的培養(yǎng)，真正達(dá)到了“學(xué)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)”的狀態(tài)，以電子書(shū)包為載體的“云課堂”不僅提高了課堂教學(xué)的效率，還突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，代表著未來(lái)教學(xué)生活的發(fā)展方向。這樣有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程一定會(huì)吸引更多的孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)的！