陳燕梅　于澤元

作業(yè)是教與學的交匯點，它的設(shè)計是影響教學實效的關(guān)鍵技術(shù)。校本作業(yè)設(shè)計可以更加契合教學實際地考慮到新課程目標任務(wù)、教學內(nèi)容、學情等，將促進學生綜合素質(zhì)的提高，順應(yīng)新課程改革的理念。校本作業(yè)有效性的評價是提供信息、做出決定、促進發(fā)展的過程，具有指導(dǎo)意義。本文對“有效性”進行了界定，并制定了評測標準。實踐表明，對照“標準”，有利于優(yōu)化新授課的校本作業(yè)的設(shè)計。

1.研究背景

我國于2010年7月正式發(fā)布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，該《綱要》為我們描繪了未來10年教育改革和發(fā)展的藍圖?！毒V要》第四章明確規(guī)定“減輕中小學生課業(yè)負擔”。其中提到把課堂質(zhì)量提高到新的水平，把作業(yè)練習控制在有效范圍內(nèi)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是學生“高效學習”的需要，學生可以通過“高效”的作業(yè)來形成數(shù)學知識體系的構(gòu)建；是學生“學習興趣”的需要，最為關(guān)鍵的就是給他們成功的知識技能掌握和美妙的數(shù)學解題體驗，也就是通常人們說的興趣；同時也是教師“素養(yǎng)提升”的需要，要設(shè)計出符合學生身心、高效學習、學習興趣需要的作業(yè)，這對教師在作業(yè)編排、命題等基本功上提出了更高的要求。

當下，很多學校都基于各自學校的教學實際情況，由學校自行組織，教師親自編訂學生書面作業(yè)，即校本作業(yè)。這種作業(yè)形式與傳統(tǒng)的練習冊教學輔助材料存在很多不同之處，校本作業(yè)形式更加貼近學生實際知識接受情況，是一種因地制宜的教學實施計劃。作業(yè)的評價是提供信息、做出決定、促進發(fā)展的過程，具有指導(dǎo)意義。

近年來，如何設(shè)計有效的作業(yè)引發(fā)了學者們的關(guān)注。不少文獻（女H[2]-[4]等）就作業(yè)本身如何設(shè)計更為有效進行了探討，其主要的內(nèi)容還是圍繞著作業(yè)設(shè)計的策略、形式等進行定性的研究，比如作業(yè)的趣味性、作業(yè)的層次性、題量、難度等。就此方面，筆者也曾結(jié)合廈門一中的教育實際，對該校初三年段三百位學生進行了匿名問卷調(diào)查，通過了解入學兩年多以來數(shù)學校本作業(yè)的一些情況，思考學生在數(shù)學作業(yè)上的需求，想學生之所想，結(jié)合學生之所需，進一步優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計，發(fā)表了文獻。

如果就校本作業(yè)的內(nèi)容本身探討作業(yè)的設(shè)計，這樣的研究相對而言較少，文獻指出練習題設(shè)計要突出趣味性、應(yīng)用性、開放性和實踐性等特點，文獻[7]、[8]結(jié)合具體的例子說明校本作業(yè)應(yīng)如何編寫。以上均是對于校本作業(yè)的定性評價，在定量評價方面，類似的目前僅有文獻[9]在綜合“內(nèi)容、能力、情境”三個維度建立了初中作業(yè)水平劃分方案，用量化的方法刻畫初中數(shù)學作業(yè)的難度“水平”，而至今沒有看到文獻就作業(yè)提出有效度標準進行研究。

2.新授課校本作業(yè)有效性的界定

選擇“新授課”的校本作業(yè)作為研究的對象，原因在于新授課的校本作業(yè)與復(fù)習課的校本作業(yè)在可測量的教學目標上有較大的區(qū)別，探索同一類型（新授課）的校本作業(yè)評價方案，更有利于找到共同的規(guī)律，更具有實踐指導(dǎo)意義。

“有效”一詞出自《漢書·元帝紀》，指能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。何為作業(yè)設(shè)計的“有效性”，首先應(yīng)從作業(yè)設(shè)計的目的出發(fā)，學生為什么要做作業(yè)，通過做作業(yè)要達到什么樣的預(yù)期目的。做作業(yè)，一是用來檢查課堂學習的效果；

二是加深對知識的理解；三是培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。通過做作業(yè)，不僅使學生學會運用剛學到的知識，而且也培養(yǎng)了思維能力。

因此，根據(jù)學生的學情，題量適中，內(nèi)容準確無誤，能夠鞏固知識與技能，提升學生在本節(jié)學習中發(fā)展的分析問題和解決問題的能力，這樣的校本作業(yè)可稱之為有效的作業(yè)。

3.校本作業(yè)有效性的評測標準

根據(jù)“有效性”的界定，對于一份新授課的校本作業(yè)，制定有效性的評測標準如下：

（1）題量適中

一份作業(yè)，即使題目設(shè)計再精彩，但題量過多或過少，都會影響作業(yè)的效果。而同一份作業(yè)，在不同的教學背景下也會出現(xiàn)不同的評價效果。

（2）內(nèi)容準確無誤

由于校本作業(yè)是自編完成，可能出現(xiàn)個別題目不夠準確，而題目一旦出錯，就成了無效題，因而內(nèi)容的準確性也是有效性評價的標準之一。

（3）鞏固知識與技能，提升分析問題和解決問題的能力

每一份新授課的校本作業(yè)，圍繞著教學目標，需要鞏固哪些知識與技能？鞏固到什么程度。需要發(fā)展學生什么樣的分析和解決問題的能力？發(fā)展到達到什么程度？這些都是作業(yè)有效性的評價的重要指標。

4.校本作業(yè)有效性的評測實踐

和廈門市絕大多數(shù)的學校一樣，廈門一中初中部的學生來源于電腦派位。然而廈門一中初中數(shù)學在廈門市中考成績中已經(jīng)連續(xù)8年冠軍（同類生源校），這與堅持設(shè)計和使用優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)是分不開的。除周末一張8開的作業(yè)外，平時固定每天一張16開的校本作業(yè)。每一份作業(yè)，都濃縮了備課組智慧的結(jié)晶。

沒有最好，只有更好！廈門一中初中數(shù)學組在校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的道路上積極探索著，精益求精。筆者近十年來一直是學校校本作業(yè)編寫的主要成員，制定“校本作業(yè)有效性的評測標準”，意在建立客觀的維度對作業(yè)進行評測，從而尋找作業(yè)設(shè)計中的不足之處，在反思中進一步優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計的策略。

如何評價作業(yè)的題量是否適中？在此筆者采用模糊評價的方法，通過訪談同一備課組教師對作業(yè)量的評價，以及學生完成作業(yè)的時間，進行校本作業(yè)題量是否適中的評價。

SOLO分類評價理論能夠較好地衡量學生思維發(fā)展水平，那么在校本作業(yè)設(shè)計中，我們?nèi)匀豢梢圆捎眠@一理論對于校本作業(yè)中的試題進行分析。對于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計是否緊扣教學目標，提升學生在本節(jié)學習中發(fā)展的分析問題和解決問題的能力，筆者結(jié)合SOLO分類評價理論對于校本作業(yè)中的試題進行分析。對于某個題目，我們希望考察學生哪一個層次的思維發(fā)展水平，那么可以根據(jù)SOLO理論進行命題和分析。當學生在作業(yè)中呈現(xiàn)出來的答案與命題教師的預(yù)想有出處時，則可以進一步分析學生在某一方面思維發(fā)展水平存在欠缺，從而有針對性地進行加強。

例如在七下作業(yè)《5.2.2平行線的判定（1）》中，有這樣的一道題：

在圖1中，有下列條件：①∠1=∠5；②∠2=∠8；③∠2=∠4；④∠3+∠6=180°，其中能判斷a//6的條件是__（填序號）。

用上述標準分析本題，可知第①-③都屬于單點結(jié)構(gòu)層次，而第④題屬于多點結(jié)構(gòu)層次，受前面連續(xù)三題單點結(jié)構(gòu)層次思維的影響，預(yù)估學生容易考慮不周，草率答題，建議在此增加多點思維層次的小題。實踐表明，在本題的解答中，確實第④題學生錯誤率非常高?？梢娪肧OLO分類評價理論對作業(yè)的內(nèi)容進行評價是有效的。

總之，知識在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。希望初中數(shù)學校本作業(yè)設(shè)計的有效性評測探析，能夠激發(fā)學生更高效地學習，并讓他們在完成數(shù)學作業(yè)的過程中享受到學習數(shù)學、運用數(shù)學的快樂。