鄭拓

摘 要：隨著社會的發(fā)展，越來越多的家長更加重視教育問題。教育問題的好壞直接關(guān)系到師資隊伍的建設(shè)，有一支好的隊伍，是我們教育質(zhì)量的重要保障，同時師資隊伍是高校的核心力量。轉(zhuǎn)型期提出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”為核心，建立一大批應(yīng)用型技術(shù)人才隊伍，采取特殊的培養(yǎng)方式，不斷完善高校隊伍，為轉(zhuǎn)型后的繼續(xù)教育提供保障。該文通過闡述國家對地方高校轉(zhuǎn)型期工科師資隊伍人員培養(yǎng)的過程與問題出發(fā)，認(rèn)真分析了地方高校轉(zhuǎn)型期工科師資隊伍建設(shè)若干問題，為以后高校轉(zhuǎn)型期工科師資隊伍建設(shè)提出了寶貴意見和建設(shè)性的建議。

關(guān)鍵詞：工科師資隊伍建設(shè) 高校轉(zhuǎn)型 師資隊伍結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G647.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（c）-0247-03

地方高校工科師資隊伍建設(shè)的主體是高校教師，高校的教授、博士等都可以作為培養(yǎng)人才的主導(dǎo)力量，是現(xiàn)在高校轉(zhuǎn)型期的決定力量。我國領(lǐng)導(dǎo)人對轉(zhuǎn)型工作會議也很重視，例如，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在2015 年3月5日發(fā)表的重要講話精神——要“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。教育部部長袁貴仁在2015年全國教育工作會上提出的新方針、新政策，重點(diǎn)解決把地方高校要辦好，從思路上真正轉(zhuǎn)變過來，最終，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這轉(zhuǎn)變過程中，校企合作、產(chǎn)學(xué)研交流學(xué)習(xí)起著很大的作用，通過這些交流學(xué)習(xí)可以將其培養(yǎng)的人才向應(yīng)用型高素質(zhì)技術(shù)人才上轉(zhuǎn)變，能更好地促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合的思想。2015年11月16日，《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》一文的發(fā)表，引起了教育界、國家發(fā)改委的重視。該文章意見指出積極促進(jìn)高校行業(yè)改革發(fā)展、培養(yǎng)多層次人才，滿足企業(yè)、學(xué)校、國家以及社會需要的轉(zhuǎn)型人才。所以說，地方高校工科師資隊伍建設(shè)迫在眉睫。提高教師理論教學(xué)及實踐教學(xué)能力、調(diào)整工科師資隊伍結(jié)構(gòu)，是師資隊伍建設(shè)的重中之重。

1 轉(zhuǎn)型期師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

從大量數(shù)據(jù)分析來看，地方高校轉(zhuǎn)型期的師資隊伍構(gòu)成主要有3種類型：兼職教師、專職教師和外聘教師。這些教師分類中兼職教師是比較特殊的一類教師，他們主要是從一些水平比較高的學(xué)校中分配一部分人員安排到地方高校進(jìn)行任教。專職教師就是地方高校自己所擁有的資源，他們自己確定招聘條件、培養(yǎng)方法等，這些都有專門的途徑進(jìn)行升值加薪。外聘教師指的是獨(dú)立學(xué)院從總校和其他高校等單位聘來擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的退休人員，這類人員有教學(xué)經(jīng)驗，是不可或缺的人才。還有一部分來自于在讀的碩士、 博士研究生。擁有這些高素質(zhì)人才，對地方轉(zhuǎn)型教師隊伍的建設(shè)保駕護(hù)航，并保證辦學(xué)質(zhì)量。由此可見，地方高校中教師比例與人員多樣化為轉(zhuǎn)型后師資力量的壯大有很大的作用。從現(xiàn)狀也可以看到，地方高校工科師資隊伍建設(shè)也呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

第一，兼職教師容易顧此失彼。因為兼職教師需要該校和兼職院校進(jìn)行兩頭教學(xué)，在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的結(jié)果。這些教師的優(yōu)點(diǎn)也是很多的。例如，因為他在確定的高校任教任職，比較穩(wěn)定，而且流動性小。再者，他們都是各大高校著名教師，對地方高校的教學(xué)資源、流程都很熟悉，在提高教學(xué)質(zhì)量、效率上顯得尤為重要。任何事物都是兩面性的，有利就有弊，互為發(fā)展，共同存在。其缺點(diǎn)主要是教師按照他們學(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)，忽略了兩個高校學(xué)生之間的差異性，照搬該校的教學(xué)模式，忽略因材施教。除此之外，精力有限，因為這些派出教師在該校還擔(dān)任著重要的教學(xué)、科研任務(wù)，他們會以該校工作為主，分校的教學(xué)工作或多或少會受到一些影響， 顧此失彼的現(xiàn)象時有發(fā)生。這里補(bǔ)充一點(diǎn)就是：來自一些單位的外聘老師在教學(xué)上注重實踐性，能夠很好地把實踐中出現(xiàn)的問題引到理論教學(xué)中，作為理論教學(xué)的一個典型案例。能夠把社會、生產(chǎn)、市場等方面 的信息及時引進(jìn)校園，有助于高校實踐、應(yīng)用教學(xué)。

第二，師資隊伍教師的經(jīng)驗可能不是很足。由于學(xué)校資源的限制，各個學(xué)校的教學(xué)計劃、資源等有差別，導(dǎo)致地方高校的轉(zhuǎn)型工科師資教師的經(jīng)驗缺乏，特別是在關(guān)鍵教學(xué)部分。而且這些資源對學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展也關(guān)系很大，是培育高素質(zhì)人才隊伍的主要渠道。由于在該校教學(xué)中招聘的是一些碩士、博士等，這些剛?cè)肼毜睦蠋煕]有什么經(jīng)驗，年紀(jì)輕、精力充沛、思想觀念不陳舊，相反很是新意，接受新鮮事物快。這些老師雖然經(jīng)驗很豐富，但是他們的年齡和學(xué)生相近，與學(xué)生有很多共同話題與語言，對于某一個問題，老師和學(xué)生都能想到一塊去，更能做到一塊。這就加深了師資隊伍教師與學(xué)生的溝通，增強(qiáng)了師生感情。

第三，有經(jīng)驗的老師少，而且年齡偏大。地方普通高校的外聘老師就屬于這種類型，因為這些老師的經(jīng)驗豐富，對于師資隊伍建設(shè)有很大的幫助。但是也會存在一些問題，在這些老教師中也會存在一些教師疏于知識的更新，還是利用以前陳舊的知識來進(jìn)行教學(xué)工作。這樣做既有好處，也會存在問題。例如，這些老教師教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，很難與時俱進(jìn)。他們與學(xué)生的年齡相差很大，導(dǎo)致與學(xué)生之間的代溝很大，欠缺老師與學(xué)生之間的溝通。

2 高校師資隊伍建設(shè)存在的問題

當(dāng)前對于我國教師數(shù)量和博士學(xué)位獲得者或正高職務(wù)者的比例等，不能算作教師隊伍當(dāng)中存在的最大問題。通過分析發(fā)現(xiàn)，杰出人才的缺乏、能夠具備學(xué)術(shù)前沿和廣泛參與國際學(xué)術(shù)交流能力和水平的學(xué)者是目前教師團(tuán)隊當(dāng)中需要面臨和解決的問題，其造成缺乏的主要原因可以分為以下幾點(diǎn)。

第一，高校學(xué)術(shù)研究氛圍和性質(zhì)發(fā)生了變化。杰出人才屬于稀缺資源，可遇不可求，不能通過挑選和專門培養(yǎng)就能形成，也不能通過物質(zhì)作用就能形成。杰出人才的關(guān)鍵在于能夠得到學(xué)術(shù)同行承認(rèn)其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)作具有一定的創(chuàng)新而不是重復(fù)別人的工作。學(xué)術(shù)創(chuàng)新的宗旨在于其創(chuàng)新內(nèi)容具有原創(chuàng)性，這個被作為目前社會及企業(yè)對高校需求的基本方式，所以要想出現(xiàn)杰出人才就必須做到基礎(chǔ)研究創(chuàng)新的原始性。基礎(chǔ)研究一般而言具有發(fā)掘性、未知性、漫長性、積累性等特點(diǎn)，并且作為一種好奇心和耐心作用下的分析研究，其需要在一個自由不受外界及日常生活當(dāng)中遇到問題的干擾的環(huán)境下進(jìn)行，才有可能發(fā)展成為杰出人才。高校一個最大的優(yōu)勢在于其能夠為杰出人才的培養(yǎng)提供其所需要的環(huán)境，但最近幾年以來，高校只是把目光放在了硬件基礎(chǔ)設(shè)施的完善，而逐漸忽略了學(xué)術(shù)研究氛圍的維護(hù)和構(gòu)建。

第二，不公平的人事分配制。1998年以來，高校不斷地對人事分配制度進(jìn)行改革，重點(diǎn)在于把教師的收入和崗位聯(lián)系在一起，慢慢地就導(dǎo)致了不同級別老師之間的收入差距，導(dǎo)致老師不能夠完全將心思放在學(xué)術(shù)研究上。在這種利益的作用下，大多數(shù)高校教師把對學(xué)術(shù)的不斷追求作為獲取行政級別或崗位職務(wù)的功利目的的幌子，能夠單純的做學(xué)術(shù)而不計回報的老師日益稀少。

第三，學(xué)術(shù)評價體系過于利益化。 在宏觀政策不斷地影響和作用下，學(xué)位授予權(quán)點(diǎn)、優(yōu)勢學(xué)科、研究項目和研究費(fèi)用、期刊論文的影響因子和數(shù)量等被當(dāng)作社會對高校評價的標(biāo)準(zhǔn)。這種政策直接導(dǎo)致了高校老師為了研究而研究，只看重研究的數(shù)量而忽略質(zhì)量，大量的發(fā)表一些無創(chuàng)新沒有新意和重大發(fā)現(xiàn)的高水平文章，甚至為了能多發(fā)文章而造假，而且高校把論文發(fā)表數(shù)量作為了唯一的對老師的考核和評價。這就迫使老師不能夠認(rèn)真而細(xì)心的進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，慢慢的變得浮躁，根本無暇顧及研究工作的質(zhì)量。 有些學(xué)者為了得到資助并且能在短期內(nèi)出成果，就盲目跟風(fēng)，根本就不在意自己對所做的領(lǐng)域是否熟悉和精通，出現(xiàn)了一種學(xué)術(shù)科研普通化，很少或幾乎沒有學(xué)術(shù)價值和低水平重復(fù)研究的怪圈現(xiàn)象。個別高校之所以做不到對學(xué)術(shù)造假問題進(jìn)行有效解決，原因在于高校大多為了學(xué)校的聲譽(yù)和利益并沒有對學(xué)術(shù)造假進(jìn)行嚴(yán)格處理，這就嚴(yán)重影響了杰出人才的形成。

3 地方高校轉(zhuǎn)型期工科師資隊伍建設(shè)具體實施措施

3.1 加大教師隊伍理論教學(xué)與實踐能力的培養(yǎng)

加大教師隊伍理論教學(xué)與實踐能力的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型期間具體措施實施的關(guān)鍵所在。教育機(jī)構(gòu)再次培訓(xùn)是提高師資隊伍綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的必要條件。由于新入職的教育工作者大多數(shù)是來自碩士、博士、其他學(xué)校調(diào)入的同行業(yè)老師等，依據(jù)近幾年數(shù)據(jù)分析可知，主要還是各大高校畢業(yè)的碩士、博士為主要力量。因為這些教師是師資隊伍建設(shè)的生力軍、主打品牌，他們的理論知識扎實、頭腦思想新意多、精力充沛等優(yōu)勢。但是，他們因為實踐教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足，需要理論學(xué)習(xí)與實踐能力培訓(xùn)。在培養(yǎng)過程中也是接受新知識的過程，在教學(xué)過程中，需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，掌握該行業(yè)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)面向社會的優(yōu)秀人才。他們將其新知識融會貫通，理論實踐結(jié)合使得教學(xué)更加熟練、生動。具體的加大教師隊伍理論教學(xué)與實踐能力的培養(yǎng)措施如下所述。

第一，新入職教師崗前培訓(xùn)是重要的一環(huán)，可以加大新進(jìn)教師能力的發(fā)揮，為后續(xù)給他們安排課程提供理論基礎(chǔ)。目前主要開設(shè)的課程主要是教育心理學(xué)、高等教育職業(yè)道德、政策法規(guī)、各種專業(yè)課等課程。由于學(xué)校工科學(xué)生一向較多，導(dǎo)致教師數(shù)量不夠用，教師缺乏，很多青年教師一進(jìn)校就獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果欠佳?；谶@些原因，筆者建議高校教師職前教育理論學(xué)習(xí)需增設(shè)教學(xué)方法和教學(xué)手段的學(xué)習(xí)。對于剛?cè)肼毴狈嵺`經(jīng)驗的青年教師，還需增設(shè)實踐性環(huán)節(jié)課程，并要求新進(jìn)教師承擔(dān)一定時期助教工作之后才能獨(dú)立授課。

第二，加強(qiáng)教師在教育、教學(xué)工作過程中的培訓(xùn)。 培養(yǎng)教師工程素質(zhì)，提高教師教學(xué)水平，需加大教師的職后教育力度。這個教育措施是主要通過一些實踐活動完成，如參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修、訪學(xué)等。在一些調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)據(jù)，好多教育工作者出差、學(xué)習(xí)、進(jìn)修等因為資金不到位而耽誤了，造成了很大一筆的資源浪費(fèi)。所以，建議一些機(jī)構(gòu)關(guān)注這一方面的資金開支，確保資金用到實處。將這些資金用于提高個人綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。因此，學(xué)校的教學(xué)管理體制中應(yīng)加大激勵機(jī)制，鼓勵廣大教師積極參加各類培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等。

第三，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型技術(shù)人才是我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)中的主要力量，要了解本行業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備等發(fā)展現(xiàn)狀。著力培養(yǎng)實際解決問題的能力，如果教師脫離實際工程，授課也只能是照本宣科，毫無新意。教師應(yīng)該著眼于培養(yǎng)高級工程師之類的人才，這樣培育的人才是社會需要的，也是緊缺的人才。要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，能解決實際中存在的問題。因此，在國家大力倡導(dǎo)校企結(jié)合，地方政府協(xié)調(diào)幫助企業(yè)與高校合作、培養(yǎng)卓越工程師的同時，應(yīng)鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)工程實踐能力。

3.2 調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)

地方高校轉(zhuǎn)型期工科師資隊伍建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要是增強(qiáng)地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。利用實踐與理論相結(jié)合的思想，利用校企合作平臺提高教師理論教學(xué)及實踐教學(xué)能力建立一支師資力量完備的高技術(shù)教師團(tuán)隊。最后，利用這些高水平工科教師培育出優(yōu)秀的人才。

師資隊伍結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變主要是從學(xué)校招聘的人員方面說。例如，外聘教師、專職教師等的數(shù)量及其教育背景。盡管地方各大高校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路、辦學(xué)規(guī)模均不相同，但是，為解決實際存在的問題都是一樣的，都是為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才而設(shè)計。以后要建立健全高素質(zhì)人才庫，儲備高級技術(shù)人員，建立健全整套師資隊伍結(jié)構(gòu)。最后，為促進(jìn)社會快速發(fā)展而不懈努力。

4 結(jié)論

通過該文分析了地方高校轉(zhuǎn)型期工科師資隊伍建設(shè)若干問題，為以后高校轉(zhuǎn)型期工科師資隊伍建設(shè)提出了寶貴意見和建設(shè)性的建議。為今后建設(shè)一支高水平工科教學(xué)隊伍提供了理論支持，建立一大批應(yīng)用型技術(shù)人才隊伍，采取特殊的培養(yǎng)方式，不斷完善高校隊伍，為轉(zhuǎn)型后的繼續(xù)教育提供保障?？傊?，要建設(shè)一支能滿足實現(xiàn)高等教育強(qiáng)國需要的高校師資隊伍，必須進(jìn)行制度層面的深入改革。尤其是教授隊伍的教學(xué)與研究能力逐步接近高等教育發(fā)達(dá)國家教授的水準(zhǔn)。

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