魏真　劉運(yùn)強(qiáng)

【摘要】文章分析了北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)焊接應(yīng)用型人才的需求狀況，介紹了高校焊接專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的不足，提出了適應(yīng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基于能力本位的差異化人才培養(yǎng)D-CBE模式，主要從教學(xué)內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)機(jī)制上進(jìn)行了研究和改革，取得了良好的效果。

【關(guān)鍵詞】北部灣；焊接應(yīng)用型人才；D-CBE模式

【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目《北部灣緊缺焊接應(yīng)用人才“D-CBE”培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2013JGB282）；廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目《應(yīng)用型本科院校材料成型及控制工程專業(yè)CDIO教學(xué)研究及實(shí)踐》（編號(hào)：2016JGB404）。

隨著北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)機(jī)械、電子、冶金、石油化工等千億元產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大量需求面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線或?qū)嶋H崗位群并適應(yīng)其需要具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型人才[1]。焊接作為一種永久性的材料連接手段，在機(jī)械制造、石油化工、鋼鐵冶金等行業(yè)占有重要地位。近年來(lái)，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)焊接人才的需求數(shù)量缺口呈減少的趨勢(shì)，但人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對(duì)接性差的結(jié)構(gòu)化矛盾仍然突出。

一、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)焊接人才需求分析

根據(jù)《廣西“十三五”人才開(kāi)發(fā)目錄》，全區(qū)特別是柳州、桂林、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)（南寧、玉林、防城港、欽州、北海）對(duì)焊接人才的需求包括兩類：一是焊接技師，要求有相關(guān)專業(yè)背景，熟悉焊接工藝基礎(chǔ)知識(shí)，掌握安全技術(shù)操作規(guī)程，熟練操作氣體保護(hù)焊等技術(shù)，獲得中級(jí)工以上職業(yè)資格證書(shū)；二是焊接工程師，要求具有扎實(shí)的焊接工藝?yán)碚?、金屬材料、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、焊接設(shè)備維護(hù)、焊接缺陷檢測(cè)等知識(shí)，具有獨(dú)立解決中等復(fù)雜焊件的焊接技術(shù)。為了深入了解北部灣焊接人才需求狀況，筆者調(diào)研了處于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的廣西建工集團(tuán)、北部灣港務(wù)集團(tuán)、廣西盛隆冶金有限公司、欽州市新港潛水工程有限公司。上述四家企業(yè)無(wú)論從規(guī)模還是主要加工手段方面都具有很好的代表性。經(jīng)過(guò)反饋綜合得出四點(diǎn)：第一，有一定工作經(jīng)驗(yàn)、熟悉二氧化碳焊、氬弧焊工藝的焊接技師缺口較大；第二，特種焊接（比如水下焊接、摩擦焊焊接、爆炸焊焊接）方面的人才奇缺；第三，新入行的高校焊接專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，尤其缺乏綜合分析問(wèn)題的能力；第四，近年招入的焊接畢業(yè)生身體素質(zhì)偏差。

此外，筆者對(duì)廣西人才網(wǎng)2016年3月至9月北部灣5市招聘焊接人員的信息整理發(fā)現(xiàn)：在總計(jì)約120家企業(yè)中，主要涉及到機(jī)械、汽車、醫(yī)療、建筑、冶金、石化、能源、電子八大行業(yè)。按照焊接方法分：焊條電弧焊、埋弧焊、二氧化碳焊和氬弧焊約占73%，超聲波焊、激光焊、摩擦焊等特種焊占27%；按照對(duì)人才的要求來(lái)分，大部分為中小企業(yè)需求的能吃苦耐勞的焊工，而對(duì)焊接高級(jí)技師和工程師的需求的絕對(duì)人數(shù)少一些，但招聘職位往往以“急需”注明。結(jié)合《廣西“十三五”人才開(kāi)發(fā)目錄》，筆者通過(guò)走訪及網(wǎng)絡(luò)調(diào)研得出如下結(jié)論：第一，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)對(duì)焊接人才的需求是全方位的，普通焊工和工程師缺口均較大；第二，傳統(tǒng)焊接方法需求收窄，特種焊接從業(yè)人員需求量擴(kuò)大；第三，新從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，解決綜合問(wèn)題能力差。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，編排不合理，和焊接行業(yè)的發(fā)展存在明顯的結(jié)構(gòu)性差異

在理論教學(xué)方面，國(guó)內(nèi)高校焊接專業(yè)一般講授焊接工藝?yán)碚?、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)、弧焊電源及設(shè)備、焊接質(zhì)量檢驗(yàn)、材料焊接性五門(mén)專業(yè)必修課以及自動(dòng)化焊接、特種焊接方法等專業(yè)選修課。這些課程可選用的教材大同小異，知識(shí)編排和內(nèi)容仍然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)大綱，缺乏時(shí)效性的焊接理論知識(shí)和工藝實(shí)踐知識(shí)。另外，教學(xué)大綱各自獨(dú)立且偏向于共性的一般知識(shí)，五門(mén)課程聯(lián)系不緊密。而事實(shí)上這五門(mén)課程有著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在各門(mén)課程中分開(kāi)教學(xué)必然會(huì)造成相同知識(shí)點(diǎn)的多次重復(fù)和缺乏相應(yīng)的邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的理論課編排淡化了這種聯(lián)系，使學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力較差。在實(shí)踐教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下演示性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)偏多，學(xué)生僅僅在某一個(gè)方面得到專門(mén)訓(xùn)練；而綜合性的實(shí)驗(yàn)偏少，學(xué)生沒(méi)有綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，在進(jìn)入企業(yè)后上手慢，對(duì)突發(fā)的技術(shù)性問(wèn)題應(yīng)變能力差。

（二）教學(xué)方式和手段不適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校焊接專業(yè)的教學(xué)方式和手段較為單一僵化，沒(méi)有考慮到各門(mén)課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生的差異性。比如：各門(mén)課程的緒論部分一帶而過(guò)，沒(méi)有從激發(fā)學(xué)生的興趣角度采用多元的教學(xué)手段；特種焊接部分“重設(shè)備，輕原理”，使學(xué)生對(duì)特種焊接的原理理解不深入；而在相似知識(shí)模塊的教學(xué)上學(xué)生完全有能力自學(xué)，教師卻仍采用“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)方式一遍遍多次重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)效果欠佳。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)定指標(biāo)“一刀切”

傳統(tǒng)的高校焊接人才培養(yǎng)模式以各門(mén)課程的理論考試分?jǐn)?shù)加實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生，五門(mén)專業(yè)課處于同等地位。而事實(shí)上這五門(mén)課程的難易程度差別較大，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要求也不一樣。學(xué)生不分基礎(chǔ)差異，平均用力的結(jié)果是能學(xué)好的課程沒(méi)時(shí)間學(xué)好，難度大、缺乏興趣的課程學(xué)習(xí)效率更低。事實(shí)上，學(xué)好焊接專業(yè)課要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、電子等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。這對(duì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程實(shí)踐應(yīng)用型人才的地方院校的學(xué)生要求過(guò)高，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)焊接系統(tǒng)性知識(shí)的掌握停留在零散的概念和初步的了解階段。用人單位普遍反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握雜而淺，無(wú)法獨(dú)立解決焊接技術(shù)性問(wèn)題。

三、D-CBE應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

CBE（Competency Based Education）意為以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系[2]，該教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必需的全部能力。這里所說(shuō)的能力，不是狹義的操作能力、動(dòng)手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力，它包括四個(gè)方面：知識(shí)，指與本職業(yè)、本崗位密切相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域；技能、技巧，指操作、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力；態(tài)度，指動(dòng)機(jī)、動(dòng)力、經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)情感領(lǐng)域、活動(dòng)領(lǐng)域；反饋，即如何對(duì)學(xué)員掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)估的量化指標(biāo)領(lǐng)域。這四個(gè)方面都能達(dá)到，可構(gòu)成一個(gè)專項(xiàng)能力，一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來(lái)。

筆者根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，考慮到地方院校的培養(yǎng)目標(biāo)、焊接行業(yè)的需求現(xiàn)狀，在此模式基礎(chǔ)上引入差異化的思想，簡(jiǎn)稱D-CBE模式，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）打破傳統(tǒng)課程界限，建立應(yīng)用能力模塊群

傳統(tǒng)的焊接課程割裂了各門(mén)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。比如埋弧焊的工藝、材料、設(shè)備、焊接性、變形、質(zhì)量檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)本來(lái)是一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的有機(jī)整體，卻分散在各門(mén)課程中，沒(méi)有同時(shí)進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，效率卻很低，不能把涉及一種焊接方法的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，綜合分析問(wèn)題能力差。

D-CBE模式以焊接方法為核心，建立專業(yè)應(yīng)用能力模塊群。通識(shí)課及專業(yè)基礎(chǔ)課按照學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式組織教學(xué)，符合此類課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)。而在深化從業(yè)能力的專業(yè)課上，打破傳統(tǒng)課程界限，以焊接方法為界限設(shè)立模塊，一個(gè)模塊把相關(guān)焊接方法的所有知識(shí)都講透了，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、就業(yè)意向、市場(chǎng)需求狀況選擇相應(yīng)的模塊學(xué)習(xí)。如：數(shù)理基礎(chǔ)較差、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇向焊條電弧焊模塊、二氧化碳焊等模塊向高級(jí)焊工方向發(fā)展；而善于理論分析、喜歡思考的學(xué)生可以選擇向自動(dòng)化焊接等模塊和焊接工程師方向發(fā)展。這種模式以學(xué)生為本，主要考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，同時(shí)兼顧市場(chǎng)的人才需求，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性；模塊化教學(xué)本身兼容性強(qiáng)，靈活性好，可以隨時(shí)增加新的模塊以適應(yīng)最新的市場(chǎng)變化，也可以隨時(shí)刪除陳舊的模塊，教學(xué)效果良好。

（二）教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異化

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法和手段，充分利用實(shí)驗(yàn)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如對(duì)特種焊接方法、焊接冶金等理論性很強(qiáng)且實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴的內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)模式，以講授為主；對(duì)于焊條電弧焊、二氧化碳焊、弧焊電源等內(nèi)容盡量在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行理論和實(shí)踐同步學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己所選模塊主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。另外，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，不定期開(kāi)展焊接知識(shí)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不但增進(jìn)了彼此的友誼，而且能夠使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)競(jìng)賽所涉及的焊接知識(shí)；增加開(kāi)放性的綜合實(shí)驗(yàn)，提高綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，根據(jù)學(xué)生選擇的應(yīng)用模塊和發(fā)展的目標(biāo)采用不同的評(píng)價(jià)權(quán)重。這種差異化的評(píng)價(jià)制度有利于學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，遴選出深受企業(yè)歡迎的應(yīng)用型焊接人才。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)D-CBE模式的差異化改革，在教學(xué)計(jì)劃上打破專業(yè)課程界限，建立以焊接方法等為核心的應(yīng)用型模塊群，在教學(xué)上根據(jù)不同內(nèi)容采用靈活多樣的方法和手段，在考核評(píng)價(jià)上根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)能力，取得了良好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李尚平.發(fā)揮地方高校優(yōu)勢(shì)，積極參與北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)——以欽州學(xué)院為例[J].欽州學(xué)院，2010，25（01）：9-14.

[2]周朝霞.職業(yè)本位的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索——以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例[J].教育研究，2006（06）：90-93.