周瑋

在語文教學(xué)中，“仿寫句子”無疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用語言文字的一種有效方式。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)考慮不同學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、閱讀能力等方面的特點，有的放矢地進行訓(xùn)練。

一、鼓勵表達

在低年級的仿句訓(xùn)練中，教師首先應(yīng)注重對學(xué)生情感的激發(fā)，讓他們產(chǎn)生仿句的興趣，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給出一些例句，使學(xué)生了解例句所表達的內(nèi)容，運用了哪些特殊的修辭手法。對于低年級學(xué)生來說，過多的語法講解是不必要的，而應(yīng)在朗讀句子的基礎(chǔ)上，以讀促講、以讀促寫。

由于低年級學(xué)生識字量小，會書寫的字有限，仿句在書寫上存在一定程度的困難。因此，“說”應(yīng)先行，在“說”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更進一步地把自己說的話動筆寫出來，達到“我手寫我心”的層次。北師大版教材在編排上，主要還是以“口頭說句子”為主。把話說完整清楚，有條理性，是把“話”寫下來的前提。低年級教材語文天地中的“讀一讀，選詞口頭造句”，就鼓勵學(xué)生自主選擇自己喜歡的詞語，并用自己選擇的詞語口頭造句。

二、啟發(fā)想象

對有些要求學(xué)生進行仿寫的例句，因?qū)W生受年齡和心理特點限制，理解起來較為困難。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向文本語言形式。比如，例句“影子一會兒跑在前，一會兒跟在后，一會兒跑到我的左邊，一會兒又轉(zhuǎn)到右邊去了”，要求用加點兒的詞語寫一句話。這就需要讓學(xué)生明白句子所表達的意思，在仿寫之前，應(yīng)向?qū)W生講清楚句子中“一會兒”表示的意思是短時間內(nèi)，事物不停變化所產(chǎn)生的現(xiàn)象。我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“孩子們，天空中有什么??？”“除了太陽之外，還有什么呢？”“是的，還有白云。你們仔細觀察過白云的形狀嗎？它們像什么呢？”學(xué)生各抒己見，暢所欲言，說出了白云的很多形狀。有學(xué)生說：“天上的白云朵朵，一會兒像潔白溫順的小綿羊，一會兒像昂首挺胸的大公雞，一會兒像高大威武的石獅子，一會兒又像一團巨大的棉花糖?！边€有的學(xué)生說：“天上的白云，一會兒像四處奔跑的駿馬，一會兒像活蹦亂跳的魚兒，一會兒像輕飄飄的雪花，一會兒又像叫不出名字的怪獸。”

是啊，天上的白云千姿百態(tài)，瞬息萬變，所以我們用“一會兒”這個詞來表達白云不斷變化的樣子，這是最合適不過的了。

三、循序漸進

仿句的訓(xùn)練，應(yīng)遵循“從易到難”即“從內(nèi)容到形式”的規(guī)律。剛開始的時候，教師不宜過多強調(diào)語言的修飾功能、語法和技能，而應(yīng)在寫正確的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生遣詞造句的能力。仿句的訓(xùn)練應(yīng)有梯度性，從而找到學(xué)生語言的生長點，讓他們想說、敢說、能說。

對于低年級學(xué)生來說，用詞造句的仿寫和優(yōu)美句子的仿寫是最為常見的考查題型。二年級上冊《比本領(lǐng)》一文中，出現(xiàn)的“得意揚揚”和“垂頭喪氣”兩個詞，語文課標(biāo)中要求學(xué)生能理解詞語的意思，并能夠運用該詞說句子。

四、融入情感

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性，為學(xué)生架起“寫句”到“寫話”的橋梁；善于挖掘教材中文質(zhì)兼美的文章及優(yōu)秀詩歌中語言文字訓(xùn)練的要素，尋找典型、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使學(xué)生融入情感進行模仿，發(fā)揮想象，照著樣子寫小詩；讓學(xué)生在模仿中，自然地流露自己的感想，表達自己的思想，逐步進入“創(chuàng)作”的模式?！段矣幸缓胁使P》這首兒童詩，詩歌內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，語言規(guī)范，形式易于模仿。

總之，仿寫的訓(xùn)練是利用求同的思維，能使學(xué)生解決無內(nèi)容可寫的困難，引導(dǎo)學(xué)生寫作入門。仿寫是手段，創(chuàng)新是目的。因此，教師要不斷地挖掘語言文字訓(xùn)練的要素，要善于指導(dǎo)學(xué)生找出異點，用求異思維，擺脫范例的束縛，舉一反三，以模仿為“舉一”，以創(chuàng)新為“反三”，多渠道地為學(xué)生架起“寫話”與“習(xí)作”的橋梁，積累語言和表達方法，為日后寫出自己要寫的個性作文來作好鋪墊。