翟丹妮

摘要：MOOCA大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程，屬于以高等教育機(jī)構(gòu)為主體的開(kāi)放式教育，主要特點(diǎn)在于優(yōu)秀的課程資源以及平臺(tái)、課程、服務(wù)的緊密結(jié)合。目前的研究主要集中在建設(shè)實(shí)施、運(yùn)營(yíng)管理、對(duì)傳統(tǒng)教育的影響和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等4個(gè)方面。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展以及提高M(jìn)OOC平臺(tái)影響力的最終目標(biāo)來(lái)看，根本的推動(dòng)力量來(lái)自用戶(hù)興趣和主動(dòng)參與的需求。

關(guān)鍵詞：MOOC；發(fā)展歷程；研究綜述

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線(xiàn)的）、Course（課程）4個(gè)詞的縮寫(xiě)，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。MOOC出現(xiàn)的歷史不長(zhǎng)，但是卻在全球范圍內(nèi)引起眾多關(guān)注，它是一種在線(xiàn)教育形式，任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用，但是和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程又存在較大區(qū)別，是近年來(lái)在開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型平臺(tái)。

第一個(gè)MOOC平臺(tái)大約出現(xiàn)在2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他為研究生開(kāi)設(shè)的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，結(jié)果吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家超過(guò)16萬(wàn)的學(xué)生。2012年美國(guó)頂尖大學(xué)爆發(fā)性地陸續(xù)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，多個(gè)具有代表性的MOOC平臺(tái)迅速出現(xiàn)，國(guó)外的代表性MOOC平臺(tái)包括Coursera，Udacity，EDX，國(guó)內(nèi)的代表性MOOC平臺(tái)包括學(xué)堂在線(xiàn)、上海高校課程中心、東西部高校課程共享聯(lián)盟等。

1.MOOC發(fā)展歷程

其實(shí)MOOC并非突然出現(xiàn)的，因特網(wǎng)平臺(tái)上的開(kāi)放式教育一直以來(lái)都有兩條主線(xiàn)在并行發(fā)展：一條是以門(mén)戶(hù)網(wǎng)站為主體，另一條是以高等教育機(jī)構(gòu)為主體。

（1）以門(mén)戶(hù)網(wǎng)站為主體的開(kāi)放式教育。在優(yōu)酷、搜狐視頻等視頻網(wǎng)站上，歷來(lái)都有少量的、零散的教育教學(xué)類(lèi)視頻分散其中，但是這些視頻比較分散且不成體系。

2010年中國(guó)領(lǐng)先的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開(kāi)課項(xiàng)目”，首批1200集課程上線(xiàn)，用戶(hù)可以在線(xiàn)免費(fèi)觀看來(lái)自于哈佛大學(xué)等世界級(jí)以及國(guó)內(nèi)名校的公開(kāi)課，之后新浪、搜狐也迅速推出了自己的公開(kāi)課頻道。這些公開(kāi)課網(wǎng)站的共同特點(diǎn)是一般提供某門(mén)課程的講課視頻，然后按照高?；?qū)W科門(mén)類(lèi)組織這些課程，用戶(hù)可以自由觀看。但是除了提供現(xiàn)場(chǎng)視頻以外，校方不參與任何活動(dòng)，例如不提供附屬資料、不和觀看者交流、沒(méi)有作業(yè)和考試、不回答問(wèn)題等等。

（2）以高等教育機(jī)構(gòu)為主體的開(kāi)放式教育。2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院宣布，它將在因特網(wǎng)上逐步公開(kāi)所有本科生和研究生課程材料，供全球用戶(hù)免費(fèi)使用，這就是美國(guó)麻省理工學(xué)院“開(kāi)放式課程網(wǎng)頁(yè)計(jì)劃”，目前已有約1800門(mén)課程資料開(kāi)放共享。課程按照所屬學(xué)院分類(lèi)組織，但是多數(shù)課程提供的資料不是完整統(tǒng)一的課件，而是大量零散的閱讀資料，需要學(xué)習(xí)者自己搜索閱讀，且無(wú)法和教師交流討論。網(wǎng)站也提供作業(yè)資料，但是只供用戶(hù)查看，不要求用戶(hù)提交。

2012年開(kāi)始，由不同高校參與的MOOC平臺(tái)Coursera，Udacity，EDlX先后開(kāi)始運(yùn)營(yíng)，這些平臺(tái)的共同特征是按照校內(nèi)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程，課程視頻是專(zhuān)為此平臺(tái)錄制的，除了課程視頻外，還提供作業(yè)、參考資料、測(cè)試等內(nèi)容，有在線(xiàn)的討論區(qū)方便學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流。個(gè)別平臺(tái)還提供線(xiàn)下考試，通過(guò)后頒發(fā)證書(shū)。由于校方參與度高、學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠得到電子或書(shū)面的證書(shū)，吸引了大批用戶(hù)。

2012年年底上海高校課程中心在線(xiàn)平臺(tái)投入使用，2013年清華大學(xué)推出的學(xué)堂在線(xiàn)開(kāi)始運(yùn)行，前者收納課程較多，除了面向公眾用戶(hù)開(kāi)放以往還直接服務(wù)于上海地區(qū)高校的日常教學(xué)活動(dòng)，后者的課程數(shù)量較少但制作較為精良、內(nèi)容比較豐富、教師參與程度較高。

2.MOOG和普通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的差異

MOOC和以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是有較大差異的，從學(xué)生角度看，MOOc平臺(tái)無(wú)論是學(xué)習(xí)和教學(xué)工具的數(shù)量還是工具本身提供的功能都弱于典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，例如MOOC不支持直接的文件交換、平臺(tái)系統(tǒng)的內(nèi)部郵件，也不支持學(xué)生分組。這些功能在普通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中很常見(jiàn)，而且和校內(nèi)的教學(xué)過(guò)程直接對(duì)應(yīng)，例如借助系統(tǒng)內(nèi)直接的文件交換老師可以下發(fā)課程資料、學(xué)生可以提交作業(yè)，借助平臺(tái)系統(tǒng)的內(nèi)部郵件教師和學(xué)生可以進(jìn)行直接交流，在安排分組討論或分組作業(yè)時(shí)會(huì)用到學(xué)生分組功能。

但是目前MOOC的特點(diǎn)主要有兩個(gè)：

一是優(yōu)秀的課程資源，MOOC早期上線(xiàn)的課程并不多，但多數(shù)是本校當(dāng)中非常優(yōu)秀的老師提供的課程資源，例如早期投放在“學(xué)堂在線(xiàn)”的一門(mén)明星課程就是由清華大學(xué)經(jīng)管院一門(mén)頗受好評(píng)的MBA課程移植的，從注冊(cè)人數(shù)和完課人數(shù)來(lái)看表現(xiàn)都很好；Coursera上一門(mén)編程課由3位老師共同講授，尤其演示和習(xí)題部分精心設(shè)計(jì)，平行的評(píng)價(jià)網(wǎng)站上這門(mén)課程的評(píng)分一直很高。這類(lèi)課程的質(zhì)量和普通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上由教師根據(jù)當(dāng)期校內(nèi)開(kāi)課情況自主開(kāi)課的質(zhì)量相比不可同日而語(yǔ)。

二是平臺(tái)、課程和服務(wù)緊密結(jié)合，能夠通過(guò)機(jī)器評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)減輕教師的工作量，雖然平臺(tái)沒(méi)有自帶的郵件功能，但是每門(mén)課程都有專(zhuān)門(mén)的討論區(qū)，學(xué)生對(duì)于課程和作業(yè)的疑問(wèn)可以在這里討論，而且有助教指導(dǎo)和回答，學(xué)習(xí)效果很好。

另外從教師的角度看，MOOC的課程制作需要依靠專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并且很注重學(xué)生跟蹤的功能設(shè)計(jì)，另外由于MOOC強(qiáng)調(diào)的是課程的開(kāi)放學(xué)習(xí)，因此在身份認(rèn)證和權(quán)限設(shè)置方面都比較簡(jiǎn)單。

3.相關(guān)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

MOOC概念出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，但針對(duì)這一領(lǐng)域的研究卻不少，目前相關(guān)的研究可以分為以T4+方向：MOOC平臺(tái)建設(shè)實(shí)施的問(wèn)題、MOOC平臺(tái)運(yùn)營(yíng)管理的問(wèn)題、MOOC對(duì)傳統(tǒng)高等教育的影響問(wèn)題、MOOC的發(fā)展問(wèn)題。

（1）關(guān)于MOOC平臺(tái)如何建設(shè)實(shí)施的研究。MOOC出現(xiàn)的初期，很多高?？紤]的是如何進(jìn)入這個(gè)平臺(tái)，因此出現(xiàn)了很多關(guān)于如何建設(shè)MOOC課程的研究，例如王左利指出課程視頻的精良制作是保證課程上線(xiàn)的基本要素；劉繼斌等指出MOOC課程應(yīng)該以粒度更小的知識(shí)塊為單位進(jìn)行建設(shè)，并且應(yīng)當(dāng)注重和學(xué)生之間的良好交互；楊九民等指出MOOc平臺(tái)應(yīng)該從課程資源和交互環(huán)境兩個(gè)角度加強(qiáng)建設(shè)，不但提供豐富的課程資源，還需要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的參與和交流；王曉彤等指出，MOOc發(fā)展有兩個(gè)關(guān)鍵影響因素：一是學(xué)分系統(tǒng)互認(rèn)，二是注重課程質(zhì)量而非數(shù)量；MargaridaRomero則建議通過(guò)“嚴(yán)肅游戲”（以教授知識(shí)技巧、提供專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲，與“娛樂(lè)游戲”的概念相對(duì)）的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)于MOOC平臺(tái)如何運(yùn)營(yíng)管理的研究。MOOC其實(shí)是網(wǎng)絡(luò)課程和大數(shù)據(jù)技術(shù)相結(jié)合產(chǎn)生的結(jié)果，關(guān)于MOOc平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題主要集中在身份管理和學(xué)習(xí)分析兩個(gè)方面，例如馬新強(qiáng)等指出MOOC運(yùn)營(yíng)過(guò)程中有兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，一是學(xué)習(xí)者身份認(rèn)證，防止作弊行為，二是針對(duì)學(xué)習(xí)記錄進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式；陳希等認(rèn)為要促進(jìn)平臺(tái)發(fā)展，關(guān)鍵要靠名校的加入以及進(jìn)入學(xué)分制系統(tǒng)；謝瑩等認(rèn)為，MOOC平臺(tái)環(huán)境中，大學(xué)的課程、師資、考核與評(píng)估、管理需要進(jìn)行配套的變革，才能?！玀OOC的順利運(yùn)營(yíng)。Elizabeth等研究了MOOC平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的不同商業(yè)模式的問(wèn)題；Franka等研究了如何從Xmooc向Cmooc過(guò)渡的問(wèn)題。

（3）對(duì)傳統(tǒng)教育的影響。夏春明等認(rèn)為MOOc平臺(tái)憑借大規(guī)?；?dòng)參與和優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的本源，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)式課堂”變革教學(xué)模式；王曉彤等指出MOOc課程和傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別在于將課內(nèi)課外活動(dòng)進(jìn)行了對(duì)調(diào)，即實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)式課堂”；我國(guó)也有一些直接為本科教學(xué)提供輔助的MOOC平臺(tái)，例如西部高校課程聯(lián)盟，該系統(tǒng)直接與學(xué)分系統(tǒng)連接，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果計(jì)入學(xué)分總數(shù)；閆文軍等指出，MOOC有利于加強(qiáng)大學(xué)、社會(huì)、政府之間的聯(lián)系，推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度的建立，并將會(huì)加速高等教育發(fā)展的國(guó)際化進(jìn)程；Kate研究了當(dāng)校方針對(duì)MOOc采取不同的政策態(tài)度時(shí)（例如不反對(duì)但也不推進(jìn)或?qū)OOC作為實(shí)現(xiàn)目前課程體系的工具或?qū)OOc用于促進(jìn)課程體系的變革），它對(duì)傳統(tǒng)教育將會(huì)產(chǎn)生的影響。

袁莉等指出，MOOc具有破壞性創(chuàng)新的特征，即開(kāi)始時(shí)根源于低端市場(chǎng)、功能簡(jiǎn)單的產(chǎn)品和服務(wù)，之后無(wú)情地侵占高端市場(chǎng)，并最終取代已有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的過(guò)程。也就是說(shuō)，如果MOOC能夠發(fā)展到學(xué)習(xí)者完成所有的學(xué)位課程并獲得學(xué)位證書(shū)，那么MOOC將影響傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)的招生，并對(duì)高等教育的傳統(tǒng)市場(chǎng)形成巨大沖擊。對(duì)應(yīng)于這個(gè)趨勢(shì)，高校應(yīng)該加快改革步伐、順應(yīng)這個(gè)潮流、盡陜?cè)谶\(yùn)營(yíng)過(guò)程中引入MOOC元素。

（4）MOOC發(fā)展問(wèn)題。程璐楠等認(rèn)為，MOOC發(fā)展過(guò)程中最關(guān)鍵的不是技術(shù)推動(dòng)問(wèn)題，而是平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)管理問(wèn)題以及解決本土化教學(xué)需求的問(wèn)題，MOOc平臺(tái)必須進(jìn)行多元化創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，例如借助MOOC實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)分析等等；高地認(rèn)為，目前MOOc應(yīng)用過(guò)程中存在一些常見(jiàn)問(wèn)題，例如完課率不高、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估以及缺乏認(rèn)證等問(wèn)題。Chek認(rèn)為MOOc平臺(tái)（對(duì)同個(gè)主題感興趣的）用戶(hù)之間互動(dòng)不充分是該平臺(tái)的一個(gè)主要不足，他建議通過(guò)MMOG（MassivelVMultiplayer Online Games大規(guī)模多用戶(hù)在線(xiàn)嚴(yán)肅游戲）的方式彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，Carlos等認(rèn)為研究人員借助MOOC平臺(tái)作為媒介進(jìn)行交流將會(huì)成為該平臺(tái)能夠提供的重要價(jià)值

，他研究了如何通過(guò)MOOC內(nèi)嵌的以及平臺(tái)之外的社交工具進(jìn)行協(xié)作的問(wèn)題，STAMENKA U則認(rèn)為在MOOC發(fā)展過(guò)程中政策支持的影響力是巨大的。

4.結(jié)語(yǔ)

由于目前MOOC平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，無(wú)論如何籌資高校都是最主要的實(shí)施方，所以多數(shù)研究者也都是高校人員、研究角度也是從校方的視角出發(fā)，因此這些研究者多數(shù)都建議MOOC平臺(tái)最好能和高校的學(xué)分系統(tǒng)銜接且多校課程學(xué)分互認(rèn)、幫助高校實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)，這樣做的原因是數(shù)量龐大的在校生能夠?yàn)椋ū拘５模㎝OOC課程提供持續(xù)穩(wěn)定的用戶(hù)源。

但是當(dāng)前的MOOc平臺(tái)之所以能夠以爆發(fā)式增長(zhǎng)的原因，其實(shí)并非由于學(xué)分需求的推動(dòng)，第一門(mén)MOOC課程吸引到的16萬(wàn)參與者不是為了獲取學(xué)分而是興趣驅(qū)動(dòng)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程面向的是特定專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，雖然生源穩(wěn)定，但是用戶(hù)的學(xué)習(xí)興趣其實(shí)并不高，也就降低了交互的熱情和平臺(tái)的使用率。

MOOc平臺(tái)建設(shè)初期所提供的課程量雖然不大，但通常都是本校非常優(yōu)秀的課程資源，主講教師的授課質(zhì)量對(duì)于用戶(hù)來(lái)說(shuō)是具有決定性的選擇因素。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程為了顧及開(kāi)課面和建設(shè)成果，往往采用政策推動(dòng)的方式，雖然表面上看課程數(shù)量眾多，其實(shí)是以犧牲課程質(zhì)量為代價(jià)的。

從短期來(lái)看，通過(guò)行政手段將MOOc平臺(tái)納入學(xué)分系統(tǒng)，對(duì)于保證用戶(hù)源、維持平臺(tái)發(fā)展是有效的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)看，從提高M(jìn)OOC平臺(tái)影響力的最終目標(biāo)來(lái)看，根本的推動(dòng)力量是來(lái)自用戶(hù)興趣和主動(dòng)參與的需求。