☉江蘇張家港市港區(qū)初級中學 王維英

強化分析引導注重方法積累提升學習素養(yǎng)
——初中數(shù)學解題教學的探索與實踐

☉江蘇張家港市港區(qū)初級中學 王維英

數(shù)學學習離不開解題，數(shù)學研究的過程就是解決問題的過程，數(shù)學研究的成果也都是用問題及其解決的形式記錄下來的.數(shù)學教學有重視解題的優(yōu)秀傳統(tǒng)，人們相信，掌握數(shù)學知識的一個重要標志就是善于解題.事實也是如此，只有充分掌握了數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本數(shù)學方法和一定的解題技巧，才能真正應用數(shù)學知識解決問題.因此，作為數(shù)學教師，在教學中既要重視數(shù)學的基本概念、基礎知識的傳授，也要加強數(shù)學解題方法、技能的教學，幫助學生理解概念、鞏固知識、掌握方法、積累解題經(jīng)驗，形成一定的解題技巧，提高數(shù)學教與學的有效性.以下是本人對初中數(shù)學解題教學探索與實踐的幾點體會，與廣大一線教師分享，期望對一線教師的解題教學有所幫助.

一、引導學生學會知識的鏈接，激活自身的知識儲備

數(shù)學解題的過程，實際上就是知識鏈接的過程，需要學生充分調(diào)動自身的知識儲備，實現(xiàn)知識由此及彼的相互轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化.如果將題目中提供的相關條件看作信息源，那么由此展開的所有信息輻射，就是對學生原有知識的激活.而這里所說的“激活”，指的就是知識之間的有機聯(lián)系，從而形成新的思維鏈，促使學生在新的思維過程中獲得啟迪，提高學生的解題能力.

例1已知二次函數(shù)圖像的頂點坐標為（-2，-3），且圖像過點（-3，-2），求這個二次函數(shù)的解析式.

【分析引導】通過已知條件可以看出，這是一道求二次函數(shù)解析式的題目.教師在指導學生解題時，要從已知條件開始入手，引導學生選擇合理的解析式.已知函數(shù)圖像的頂點坐標為（-2，-3），所以應選用頂點式，這樣只需要將點（-3，-2）代入y=a（x+2）2-3，求得a的值，從而確定這個二次函數(shù)的解析式，減少了計算步驟，提高了解題的正確率.

【教學思考】通過上述問題的求解，教師還可以引導學生聯(lián)想利用“待定系數(shù)法”求解函數(shù)解析式的四部曲：①設，即設解析式；②列，即列方程或方程組；③解，即解方程或方程組；④代，即代到相關解析式中.利用這種聯(lián)想思維，可以將相關知識聯(lián)系在一起，構成一系列微型的知識體系，為學生形成正確的解題思路鋪路架橋.因此，數(shù)學教師在指導學生解題時，一定要注重培養(yǎng)學生由此及彼、由淺入深、由果及因的聯(lián)想思維，充分激活學生所有的知識儲備.

二、正確利用數(shù)學概念的思辨，掌握基本的解題方法

數(shù)學概念是數(shù)學中的基礎知識，大多數(shù)數(shù)學概念都比較抽象，學生理解起來比較困難.

概念的辨析是進一步深化對概念的理解最有效的途徑，通過適當?shù)淖兪?、概念形式的變形或不同概念之間相互關系的比較以實現(xiàn)對概念本質(zhì)的認知.在此過程中，我們還可以引導學生的思維活動、激發(fā)學生的思維靈感、記錄他們思維的過程、展示他們思維的結果，從而可以大大地提高學生的思維品質(zhì).為此，教師要通過探究方式進行引導，幫助學生利用好數(shù)學概念的思辨，把握基本的解題方法和策略.

【分析引導】若將一個分式方程去分母后得到的整式方程是一元一次方程，那么，分式方程的無解就有如下兩種可能：一是這個一元一次方程無解；二是這個一元一次方程的解是原方程的“增根”.上述方程可化為2（x+2）-mx-2=3（x-1），整理，得（m+1）x=5.若原方程無解，需要考慮兩種情形：（1）當m=-1時，方程（m+1）x=5無解，此時，原方程也無解；（2）當m≠-1時，方程（m+1）x=5有解，為，由題意得是原方程的增根，所綜上所述，當

【教學思考】概念的應用是概念鞏固的重要環(huán)節(jié)，也是數(shù)學知識的外化過程.在這個過程中，我們要引導學生將原有的知識系統(tǒng)與新知識進行整合與內(nèi)化，找到概念間的異同與內(nèi)在聯(lián)系.更要讓學生運用比較、分析、假設、推理等多種思維方式，進行新、舊概念間的比較、歸類、整合，修正原有知識體系中的謬誤，建立知識與應用之間的橋梁，提高知識的應用能力，促進學生對概念的內(nèi)涵與外延的理解.通過充分的外化過程，實現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)化.

三、合理采用化繁為簡的方式，把握適當?shù)慕忸}技巧

初中數(shù)學教學中，非常注重基礎知識、基本技能的教學與傳授.因此，學生基本知識的積累比較好，基本解題方法就掌握得比較牢固.在解題教學和學生的練習題中，大多數(shù)問題是緊緊圍繞當堂課的教學內(nèi)容設置的.但是，為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的綜合能力，訓練學生的多元化思維意識，培養(yǎng)學生發(fā)散式、創(chuàng)新性的思維方式，有些習題的設置往往會將前后知識進行綜合，凸顯比較多的難點，促使學生必須采用多樣化思維方式，才能作出正確的解答.

例3已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像經(jīng)過點（-1，7），與x軸交于A（x1，0）、B（x2，0）兩點，若|x1-x2|=3，并且該函數(shù)圖像的對稱軸為直線x=1，求這個二次函數(shù)的解析式.

【分析引導】本題的難點在于條件“|x1-x2|=3”的使用，如果直接利用求解的話，一是需要用到韋達定理，超出了課標的要求，二是運算量非常大，難以求得正確的結果.若利用“|x1-x2|=3”，結合“圖像的對稱軸為直線x=1”，我們就會很容易發(fā)現(xiàn)二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像與x軸的交點這樣的條件轉(zhuǎn)化需要學生有扎實的基礎知識、很強的幾何直觀能力.于是我們可以設二次函數(shù)的解析式為，將點（-1，7）的坐標代入得a=4，所以這個二次函數(shù)的解析式為

【教學思考】著名的數(shù)學家波利亞曾說過：“當原問題看起來不可解時，人類的高明之處就在于會迂回繞過不能直接克服的障礙，就在于能想出某個適當?shù)妮o助問題.”采用化繁為簡的解題策略，不但大大提高了學生的解題速度，而且有效培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力，更有利于提高學生的綜合素質(zhì).

四、注重培養(yǎng)正反轉(zhuǎn)化的意識，提高學生的解題能力

一般情況下，我們在解決數(shù)學問題時，都習慣從已知條件出發(fā)進行順向思考，然而，事物往往具有可逆性特征，很多事物都是互為因果的.如果在順向思維出現(xiàn)阻礙時，應考慮逆向思維.因此，教師要指導學生在運用順向思維解決問題出現(xiàn)困難時，可以考慮從問題的對立面（反面）進行思考，適度地掌握逆向思維的解題策略，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生的學習素養(yǎng).

例4已知關于x的一元二次方程x2+2x+a=0和x2+ 2ax+3=0，若這兩個方程中至少有一個方程有實數(shù)根，求a的取值范圍.

【分析引導】我們把x2+2x+a=0記為方程①，x2+2ax+ 3=0記為方程②.如果從正面考慮這一問題，需要從三個方面來考慮：（1）方程①有實數(shù)根，并且方程②無實數(shù)根；（2）方程①無實數(shù)根，并且方程②有實數(shù)根；（3）方程①和②都有實數(shù)根，計算過程較為復雜.如果從“至少有一個”的反面“一個都沒有”來進行論證，那么情況就變得簡單多了.解答過程如下：假設方程①和②都沒有實數(shù)根，則Δ1=4-4a＜0，Δ2=4a2-12＜0，解此不等式組得到1＜由此可知，符合題意的a的取值范圍是：a≤1或

【教學思考】逆向思維在數(shù)學解題中有著廣泛的應用，靈活地應用它，不但可以簡化解題過程，降低解題難度，巧獲解題結果，而且對于鍛煉學生的思維品質(zhì)，提高學生的解題能力，是大有裨益的.對于以下命題，往往需要從反面開始思考：①結論為否定形式的命題；②結論以“至多”“至少”“唯一”等形式出現(xiàn)的命題.因此在平時的數(shù)學教學中，我們必須有意識、有計劃地滲透和強化逆向思維的訓練，培養(yǎng)學生自覺應用逆向思維的意識和能力，幫助學生優(yōu)化解題方法、提升解題能力、完善思維品質(zhì).

五、利用一題多變的途徑，實現(xiàn)解題教學的示范輻射

初中數(shù)學解題教學中，我們常常會對題目中的條件及結論進行更改，也就是通過增加或減少條件、加強或削弱結論、改變圖形的位置或形狀、變換圖形折疊或旋轉(zhuǎn)的方式等，將原來的題目進行變化，將知識或者方法進行拓寬、引申，這樣可以增強學生的新鮮感，并會激發(fā)學生的求知欲望，讓學生主動去探索變化后題目之間的變化與聯(lián)系，尋求一定的規(guī)律，在這個過程中自然而然也就實現(xiàn)了學生解題能力的提高.

例5如圖1，在矩形ABCD中，AB=6，AD=10，將△ADE沿AE折疊，使點D落在BC上的點F處，求CE的長度.

圖1

圖2

圖3

變式1：如圖2，在矩形ABCD中，AB=6，AD=10，將△ADC沿對角線AC折疊，使點D落在點F處，AF與BC相交于點E，求CE的長度.

變式2：如圖3，在矩形ABCD中，AB=6，AD=10，點E、F分別在BC、AD上，將梯形CDFE沿EF折疊，使點D與點B重合，點C落在矩形ABCD外部的點G處，求CE的長度.

【分析引導】圖形的折疊問題是中考的熱點之一，這類問題涉及的知識比較多、綜合性比較強、能力要求比較高.解題時，首先要弄清折疊前后哪些量發(fā)生了變化，哪些量沒有發(fā)生變化，如何通過圖形，探究數(shù)量關系，利用方程解決問題.在圖1的折疊中，我們很容易發(fā)現(xiàn)AD= AF=10，進而可以利用勾股定理求得BF=8，所以CF=2，假設CE=x，則DE=6-x，在Rt△CEF中再利用勾股定理，可得x2+4=（6-x）2，解得即CE的長度為.圖形的折疊問題題型比較多，相互之間聯(lián)系比較緊密，解法也比較相似.因此，這類問題往往有較多的變式、拓展，通過比較發(fā)現(xiàn)共性，尋求解題的方法和規(guī)律.在圖2的折疊中，假設CE=x，則BE=10-x，可以利用三角形的全等或平行線的性質(zhì)，證得AE=CE，在Rt△ABE中再利用勾股定理求得x的值，即CE的長度.在圖3的折疊中，假設AF=x，則BF=DF=10-x，在Rt△ABF中利用勾股定理求得x的值，即AF的長.利用折疊和平行線的性質(zhì)，證得BE=BF，所以CE=AF，從而解決CE的長度.讀者不妨一試.

【教學思考】對一題變出的多個題目，學生通過多角度、多側(cè)面的探求，使自己在變化的相互比較中，思維能力迅速提高.課本中的不少題目看似平常，實際上卻蘊藏著極其豐富的外延和內(nèi)涵.教學中，如對這些命題進行變換和延伸，誘導學生從多角度、多方面、多層次探索和聯(lián)想，進行一題多變訓練，不僅會增加學生的知識信息獲取量，加深對原題的理解，而且能在“改變”中激活學生的思維廣闊性、探究性和創(chuàng)造性，潛化創(chuàng)新意識.有效地進行一題多變教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑之一.

六、注重避虛就實的策略，提升學生基本的數(shù)學素養(yǎng)

我們知道，許多數(shù)學知識是以公式、定理、法則等形式呈現(xiàn)的.因此，有些數(shù)學問題的條件可以根據(jù)公式、定理、法則相互轉(zhuǎn)換.在解答這類數(shù)學問題時，我們可以盡量避開題中變化的量和關系，而從不變的量和關系去尋求突破，從而達到以不變應萬變的效果.

例6已知凸n邊形所有內(nèi)角中，恰好有3個鈍角，求邊數(shù)n的最大值.

【分析引導】對于這個問題，由于多邊形內(nèi)角和是隨著邊數(shù)的變化發(fā)生變化的，因此，我們利用凸n邊形內(nèi)角和等于（n-2）·180°，難以找到突破口，無法求解.如果將內(nèi)角的問題轉(zhuǎn)化為外角問題，解決起來就容易多了，因為任何凸n邊形的外角和是不變化的.利用有3個鈍角的n邊形有3個外角是銳角，而其余外角都是直角或鈍角，又因外角和是360°，所以外角最多還有3個，這樣多邊形最多有6個外角，所以邊數(shù)n的最大值是6.

【教學思考】中學數(shù)學教學大綱中明確指出：數(shù)學基礎知識是指數(shù)學中的概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理及由其內(nèi)容所反映出來的數(shù)學思想方法，是靈活應用數(shù)學知識、技能、方法的靈魂，是形成學生的良好的認知結構的紐帶，是由知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁.因此，解題教學中應注重避虛就實的策略，實現(xiàn)以不變應萬變的教學效果，提高學生的解題能力，提升學生基本的數(shù)學素養(yǎng).

提升初中學生的解題能力是初中數(shù)學教學的重要任務之一，是教育、教學的一個重要組成部分，教師應該給予足夠的重視.一要重視基礎知識的傳授、基本方法的教學，幫助學生建立系統(tǒng)的解題方法，形成自身的數(shù)學思維；二要作好課前準備，預想學生會遇到的困難，適當?shù)剡M行換位思考，制定好切實、有效的解決方案；三是在對學生進行引導時，既要充分調(diào)動好學生的積極性，又要保護學生的情緒.通過教師的精心安排和系統(tǒng)組織，真正使學生形成合理、穩(wěn)固的知識結構，通過提高素質(zhì)、提升能力來提高學習成績，讓初中階段的學習過程成為學生培養(yǎng)人格、塑造人生的重要階段.