楊海榮

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主能力，是新課程改革的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。這就要求高中語文教師必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：自主；能力；習(xí)慣；培養(yǎng)

《新課標》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！笨梢?，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標之一了。因為，未來的文盲已不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我國著名教育家陶行知先生也說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！薄敖逃淖罱K目的在學(xué)生自學(xué)自勵。”作為語文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語文基礎(chǔ)知識掌握語文基本技能，更重要是要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開知識寶庫的鑰匙，具有“點石成金”的指頭，能夠自己去獲取知識，成為真正有用的新型人才。這對學(xué)生一生的影響意義重大。 那么，在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談幾點做法和大家一起探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學(xué)《勸學(xué)》時，學(xué)生問：“課題為什么以勸學(xué)為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是學(xué)習(xí)的作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯(lián)系？” 在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從“讀”到“悟”的過程，實質(zhì)是一個從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。老師在備課時可以從課文本身和學(xué)生的理解出發(fā)設(shè)計好若干問題，但不要急于在學(xué)生整體感知教材之前就把問題塞給學(xué)生，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還是被剝奪了。老師所設(shè)計的問題的提出要等到學(xué)生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識的能力。

二、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

生物學(xué)家達爾文曾留下這樣一句名言：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！笨梢?，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實踐運用。比如，遇到一篇新課文，須要求學(xué)生先讀一讀，讀不準，查一查字典、辭典。預(yù)習(xí)中理解不了的問題，可以查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)。課上要積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，讀書、思考、討論、質(zhì)疑，每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。學(xué)生掌握的方法越多、越細，自主學(xué)習(xí)的能力就越強，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，就可由被動地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進自身發(fā)展。

三、開展語文實踐活動，促進自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。例如在教學(xué)《雷雨》一課時，采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。這樣學(xué)生自主探究問題的能力在提高，思維應(yīng)變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，需要對“自主學(xué)習(xí)”的“自主”把握好度。實踐中，我也感到如果不把握好學(xué)習(xí)中“自主”的度，一味追求“自主”，課堂也許熱熱鬧鬧，但因為缺乏目標導(dǎo)向，反而出現(xiàn)“放之失度”的現(xiàn)象。無論如何，教師都不能忘記自己的“引導(dǎo)”作用，這里所說的“引導(dǎo)”不是“牽著”學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步，而是起著使學(xué)生的潛質(zhì)得到向善、求真與致美的釋放，從而獲得真正自由、自主的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)對教師的整體素質(zhì)提出了更高的要求。教師上課不講或只用很少時間去講解、點撥，意味著他在課前要做好充分準備。

總之，在語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動地接受知識，而是不斷被激勵去主動地探究。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》語文課程標準研制組編寫，2002年5月，北京師范大學(xué)出版社出版

[2]《中學(xué)教育學(xué)》葉瑞祥，沈曉良，1997年8月，廣東高等教育出版社