張仙嬌

摘要：當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)如沐春風(fēng)，蓬勃發(fā)展，作為地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的幼兒園，該如何順應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展態(tài)勢(shì)，突破低起點(diǎn)、薄底子的困境，乘勢(shì)而上，不斷壯大，走上規(guī)范、科學(xué)、有特色的發(fā)展之路。為此，筆者幼兒園因地制宜，整合農(nóng)村適宜的優(yōu)質(zhì)的教育資源，開(kāi)發(fā)田園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，探索富有田園特色的生態(tài)教育之路。本文主要從田園綜合活動(dòng)課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)施過(guò)程、師幼關(guān)系、活動(dòng)反思等方面闡述田園綜合活動(dòng)課程實(shí)施的四大策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園田園綜合活動(dòng)課程；策略

虞永平教授認(rèn)為“課程就是做事，做符合幼兒需要的事，做適合幼兒天性的事，做能夠感受到趣味的事。” 那么，我園探索開(kāi)發(fā)的田園課程，也應(yīng)該就是符合幼兒自然天性的有趣味的事。如何有效利用幼兒園圍墻外豐厚的田園資源，是我園課程改革的重點(diǎn)也是核心的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我們將富有本土的、生態(tài)的、特色的課程作為幼兒園發(fā)展之源，讓農(nóng)村的孩子在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中求知，在田園中體驗(yàn)，在自然中成長(zhǎng)。

我們做的是什么：田園綜合活動(dòng)課程的基本概述

我園探索開(kāi)發(fā)的田園綜合活動(dòng)課程（又稱(chēng)“玩美田園課程”），是基于幼兒的興趣和原有生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同年齡階段幼兒認(rèn)知水平選擇不同的田園綜合活動(dòng)內(nèi)容，架構(gòu)成多層次多領(lǐng)域的主題活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)觀察、探索、記錄、操作、體驗(yàn)、創(chuàng)想等途徑，親身經(jīng)歷富有農(nóng)村特色的各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)興趣，發(fā)展能力。在課程實(shí)踐中，我們形成了“2+1+X”的課程模式（一周為一個(gè)時(shí)間單元），其中“2”指的是2個(gè)半日活動(dòng)，“1”指的是1個(gè)全園混齡集體性田園大活動(dòng)（根據(jù)當(dāng)?shù)卮彐?zhèn)的趕集的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)“花田市集”的社會(huì)性綜合游戲，讓孩子們?cè)谀M趕集的游戲氛圍中活動(dòng)），“X”指的是機(jī)動(dòng)安排的田園特色的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)《指南》中的健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五大領(lǐng)域活動(dòng)，課程內(nèi)容主要圍繞“田園認(rèn)知”、“田園實(shí)踐”、“田園藝術(shù)”、“田園游戲”四個(gè)類(lèi)別開(kāi)展，并以主題活動(dòng)、系列活動(dòng)、單項(xiàng)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)四個(gè)層面展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年嘗試，我園老師共開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了150余個(gè)富有農(nóng)村特色的田園綜合活動(dòng)方案，遵循“開(kāi)發(fā)、實(shí)踐、完善、再實(shí)踐”的工作思路，我們還將繼續(xù)挖掘有效的教育教學(xué)資源，形成更適宜的課程內(nèi)容，建構(gòu)自然、自由、自主、開(kāi)放的生態(tài)教育。

我們是這樣做的：田園綜合活動(dòng)課程的實(shí)施策略

一、創(chuàng)設(shè)支持性的活動(dòng)環(huán)境。

環(huán)境是重要的教育資源，農(nóng)村田園教育資源豐富，通過(guò)主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效地支持并促進(jìn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展。在田園綜合活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程中我們非常關(guān)注支持性活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)掘、利用環(huán)境的教育價(jià)值。

在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，依據(jù)當(dāng)前主題活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的興趣點(diǎn)，圍繞主題活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程，整合有效的田園資源，師幼共同經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。從材料選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)、布局搭配到保持更換等環(huán)節(jié)，充分尊重幼兒的意見(jiàn)與視覺(jué)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式呈現(xiàn)開(kāi)放、生動(dòng)的主題環(huán)境。例如在“童心童畫(huà)”涂鴉活動(dòng)中，教師和幼兒共同商討選擇哪些材料可作為涂鴉活動(dòng)的基礎(chǔ)性材料，用什么方式將自己的作品展示出來(lái)，通過(guò)師幼間的合作構(gòu)建、交流互動(dòng)，幼兒總結(jié)了磚瓦類(lèi)、布料類(lèi)、竹制品類(lèi)、植物莖葉類(lèi)、生活廢舊用品類(lèi)等基礎(chǔ)性材料，討論的呈現(xiàn)方式有懸掛類(lèi)、張貼類(lèi)、擺放類(lèi)、解說(shuō)類(lèi)等。當(dāng)教師與幼兒之間、幼兒與材料之間、活動(dòng)與環(huán)境之間、幼兒與課程之間有了交相互動(dòng)，這時(shí)候，良好的活動(dòng)環(huán)境建構(gòu)過(guò)程成為促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的教育過(guò)程，最大程度彰顯環(huán)境的教育價(jià)值。

二、建構(gòu)開(kāi)放性的活動(dòng)過(guò)程。

開(kāi)放有序的活動(dòng)過(guò)程，是活動(dòng)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，也是課程活動(dòng)的核心問(wèn)題。

1、活動(dòng)時(shí)間的保障。在有限的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)化活動(dòng)效能，提高活動(dòng)時(shí)間的利用率。目前我園根據(jù)幼兒園作息時(shí)間，制定了一周2個(gè)半日活動(dòng)+1個(gè)全園性集體田園大活動(dòng)+“X”田園特色的集體教學(xué)活動(dòng)。其中我們將區(qū)域游戲活動(dòng)已經(jīng)打通了室內(nèi)外溝通，一般持續(xù)時(shí)間在60分鐘以上。

2、活動(dòng)命題的開(kāi)放。在豐富多樣的活動(dòng)資源中，師幼要選擇一定的素材作為活動(dòng)開(kāi)展的支撐點(diǎn)，這就一要明確活動(dòng)的潛在教育價(jià)值，二要滿足幼兒的活動(dòng)欲望與好奇心，三要針對(duì)幼兒的不同發(fā)展水平，確定不同層次的活動(dòng)方案。例如在“土豆”主題活動(dòng)中，潛在的教育價(jià)值是多元的，可以認(rèn)知土豆的形狀結(jié)構(gòu)、探究土豆的生長(zhǎng)過(guò)程、體驗(yàn)種植收獲土豆、制作并品嘗土豆食品等等。不同年齡段的幼兒，認(rèn)知水平也不同，小班幼兒關(guān)注的是土豆外形、土豆食品，中班幼兒關(guān)注的是土豆生長(zhǎng)過(guò)程，大班幼兒更多關(guān)注的是土豆的知識(shí)性問(wèn)題或體驗(yàn)土豆的種植活動(dòng)等。又如在大班綜合活動(dòng)“尋找秋天”，考慮結(jié)合不同幼兒的活動(dòng)興趣和能力水平，在戶外尋訪秋天之后，我們的老師設(shè)計(jì)安排了多樣化的小組活動(dòng)：“繪畫(huà)——秋天的顏色 ”、“手工——秋天里的小動(dòng)物”、“表演——秋天的朋友”、“語(yǔ)言——秋天的童謠”、“親子攝影——秋天的美景”、“美食品嘗——秋天的水果”等，提供多種材料，開(kāi)放活動(dòng)路徑，鼓勵(lì)幼兒選擇自己喜歡的方式表達(dá)、呈現(xiàn)自己對(duì)秋天的理解與體驗(yàn)，收到了很好的活動(dòng)成效。

3、活動(dòng)材料的多樣。在田園綜合活動(dòng)中，對(duì)活動(dòng)材料的選擇、設(shè)計(jì)和利用力求具有開(kāi)放性、多變性、探究性和操作性。要求材料本身可變化、可重組、蘊(yùn)含著多種多樣的玩法，便于幼兒通過(guò)親身的觀察、探索、操作練習(xí)等獲取真實(shí)的、具體的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性探索與表現(xiàn)活動(dòng)提供有效的支撐。例如，在“竹梯變變變”系列戶外活動(dòng)中，我園老師挖掘“一物多玩”功能。平放地面，可以玩跳房子、擲沙包、梯子建構(gòu)等游戲；平行架高，可以練習(xí)走、跨、鉆、爬等；平行架高蓋上迷彩網(wǎng)，就成了隧道探險(xiǎn)的場(chǎng)景，還能當(dāng)作CS游戲中的戰(zhàn)壕；立體架高，可以練習(xí)攀爬、投球擲準(zhǔn)活動(dòng)；側(cè)體豎立，可以玩瘋狂足球、爬鉆樂(lè)游戲等；移動(dòng)起來(lái)，可以玩抬花轎、開(kāi)火車(chē)游戲等；帶上畫(huà)筆和顏料，可以開(kāi)展自然狀態(tài)下的涂鴉活動(dòng)。一把梯子，蘊(yùn)含著無(wú)窮變化的游戲活動(dòng)，有趣的玩法不斷給幼兒帶來(lái)新奇與驚喜，有效地引領(lǐng)幼兒持續(xù)不斷地投入新的探索活動(dòng)，形成活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)散之狀。

4、活動(dòng)情境的真實(shí)。幼兒的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)過(guò)程 ，在田園綜合活動(dòng)中，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒以合作、討論、探究等形式，讓他們切身體驗(yàn)，建構(gòu)核心經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，形成情感態(tài)度。在活動(dòng)組織上，老師們應(yīng)避免過(guò)多的控制和干預(yù)，以開(kāi)放的、低結(jié)構(gòu)的個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)以及自選活動(dòng)形式，保證幼兒有自主選擇和自主活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，將真實(shí)的活動(dòng)情境充分地交給幼兒，真正讓幼兒能夠選擇自己喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，選擇適合自己的方式進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)。例如大班科學(xué)探索活動(dòng)“好玩的水”，提供滴管、量杯、手電筒、各種不同材質(zhì)的紙張、塑料小物件、金屬小五金、大小不一長(zhǎng)短不同的PVC管、水桶臉盆塑料瓶等容器、食鹽等溶解性物品等，鼓勵(lì)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)水的特性以及水和周?chē)挛锏闹g的關(guān)系與變化，整個(gè)探索過(guò)程開(kāi)放、自由、真實(shí)，確保幼兒有充分的活動(dòng)自主權(quán)。

5、活動(dòng)評(píng)價(jià)的多元。教育評(píng)價(jià)是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。我們需要對(duì)幼兒在田園綜合活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展水平作出評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒的活動(dòng)素養(yǎng)與發(fā)展。評(píng)價(jià)主體多元，教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)與互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)、游戲水平評(píng)價(jià)、情緒品質(zhì)評(píng)價(jià)、交往能力評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式以過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，承認(rèn)和尊重幼兒的個(gè)體差異，通過(guò)激勵(lì)、支持、悅納幼兒的獨(dú)特表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓幼兒體驗(yàn)成功，體驗(yàn)幸福。

三、營(yíng)造自主性的活動(dòng)氛圍。

《綱要》非常重視自主、安全、愉快、寬松活動(dòng)氛圍的營(yíng)造，要求要“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體活動(dòng)中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、依賴(lài)感”，“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或他人交談……”，“為幼兒的探索活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境……” 充分尊重幼兒，充分相信幼兒，給幼兒以信心和支持，讓幼兒始終處于一種自由自在、積極主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，充分釋放、表現(xiàn)和發(fā)展自己。同時(shí)，活動(dòng)中良好師幼互動(dòng)的發(fā)起與展開(kāi)，為活動(dòng)得以向更高更深層次發(fā)展創(chuàng)造良好的前提與條件。

曾有教育家說(shuō)過(guò)，“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谟變禾飯@綜合活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在激勵(lì)、喚醒、鼓舞幼兒，最大限度地發(fā)揮幼兒的主體作用，優(yōu)化師生關(guān)系。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)給幼兒進(jìn)行閱讀、討論、質(zhì)疑、交流、探索等活動(dòng)的充裕機(jī)會(huì)，幼兒真正獲得了機(jī)會(huì)，幼兒的活動(dòng)才會(huì)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。凡是幼兒自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由幼兒自己去解決，教師著重在關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥，留足時(shí)空給幼兒學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、思考問(wèn)題和應(yīng)用知識(shí)。需要指出的是，幼兒主體作用的發(fā)揮，不是教師的全盤(pán)退隱，而是需要教師更好地放下高控的權(quán)力發(fā)揮主導(dǎo)作用。沒(méi)有教師的教育創(chuàng)新，沒(méi)有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮幼兒主體作用的過(guò)程，從本質(zhì)上說(shuō)是教師創(chuàng)造帶動(dòng)幼兒創(chuàng)造的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要營(yíng)造自主自由的活動(dòng)氛圍，將自己真正成為幼兒學(xué)習(xí)探索的合作者、支持者和引導(dǎo)者，切實(shí)把握好放手、激勵(lì)、引導(dǎo)的度，為幼兒的探索性學(xué)習(xí)提供適宜的支架。

四、優(yōu)化反思性的活動(dòng)觀察。

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“教育為本，觀察先行”。反思的起點(diǎn)是觀察，沒(méi)有細(xì)致地觀察，就談不上正確有效的教育方法。要提升教師觀察反思的有效性，需要以有目的、客觀、有效地觀察和記錄作為依據(jù)。堅(jiān)持觀察記錄并分析這些情況，可以真實(shí)地了解幼兒活動(dòng)中群體或個(gè)體的特點(diǎn)，掌握幼兒個(gè)體差異及幼兒群體或個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)。這樣方可提高綜合活動(dòng)的組織效率與活動(dòng)質(zhì)量，有助于教師從幼兒興趣和需要以及實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)基本路徑去優(yōu)化各種組織因素。從某種意義上說(shuō)，活動(dòng)反思就是教師對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方式的反思，活動(dòng)反思是活動(dòng)開(kāi)展的延續(xù)，是必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。因此，每一位教師必須學(xué)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)反思，學(xué)會(huì)寫(xiě)反思文章，在反思中總結(jié)與優(yōu)化，在反思中感悟和提升。真正做到以察促思，以思促教，長(zhǎng)期累積，必能達(dá)到集腋成裘的效果。

田園綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就是讓孩子們?cè)诿髁恋某錆M生機(jī)的自然環(huán)境中，盡情歡樂(lè)，積極探索，享受別致別樣的童年。我們更堅(jiān)信，兒童的身心健康、人格健全的和諧發(fā)展才是教育的最終目的和歸宿，兒童就是我們選擇教育內(nèi)容與方法的重要依據(jù)。放手童年，順應(yīng)天性，回歸自然，玩美田園，還原兒童生活，做適合兒童的事，讓孩子們?cè)谕嬷嗅尫磐曛馈?/p>

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