鄒松霖

摘要：提起高中物理，浮現(xiàn)在我們腦海中的就是一些比較深?yuàn)W的定力，各種電學(xué)、力學(xué)等問(wèn)題讓我們都無(wú)力招架，初中的時(shí)候，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的是一些比較大概的分類，每一個(gè)分類學(xué)習(xí)的都比較粗略，深度和廣度也比較小，但是高中物理作為初中物理的深化，要求非常具體詳細(xì)，每一個(gè)小問(wèn)題都要得到我們的重視，所以就直接增大了我們的學(xué)習(xí)困難程度，好多同學(xué)在初中的時(shí)候物理成績(jī)還是非常不錯(cuò)的，但是一升入高中物理成績(jī)就直線下滑，無(wú)法找到合適的學(xué)習(xí)方法，文中將通過(guò)分析高中物理的“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法，希望給一些同學(xué)一些借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理 “舉一反三” 學(xué)習(xí)法

物理作為對(duì)物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的一門科學(xué)，作為目前我國(guó)高中物理課堂體系中最重要的構(gòu)成部分，之前的說(shuō)法“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的時(shí)代已經(jīng)改變，可是作為一名高中學(xué)生，只有學(xué)好物理，對(duì)之后的升學(xué)考試將來(lái)的工作生活有非常巨大的幫助，高中物理課程在內(nèi)容中多樣性比較大，同時(shí)整體的難度也比較大，靈活多變，就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中追隨老師的思路集中精力學(xué)習(xí)，總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，自己在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中只有秉承著“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法，才能更好的提升自己的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、邏輯推理的含義

邏輯推理的方式是在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)體系當(dāng)中充分的發(fā)揮主觀意識(shí)，讓知識(shí)可以在某種程度上得到引申和發(fā)展，再這個(gè)過(guò)程中構(gòu)成比較創(chuàng)新的知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和掌握，在某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，邏輯推理方式更好的詮釋了舉一反三，使用目前已經(jīng)的知識(shí)，用來(lái)獲得全新的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。邏輯推理能力主要是從理性到理性的遷移流程，根據(jù)目前已經(jīng)的條件來(lái)整合出新的知識(shí)的流程，因此邏輯推理能力是建立在抽象概括的學(xué)習(xí)方法之上，將邏輯推理方法使用在實(shí)踐中不可以獨(dú)立存在，要和其他方式進(jìn)行整合，保證邏輯推擠的學(xué)習(xí)方法的價(jià)值。

二、案例一：《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》

根據(jù)一般的思路，學(xué)習(xí)這節(jié)課的時(shí)候，我們都往常一如既往的跟隨著老師的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，按照具體的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算加速度、力和質(zhì)量的關(guān)系，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)就是測(cè)量加速度，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)闇y(cè)量的方式的不精準(zhǔn)導(dǎo)致了我們認(rèn)識(shí)加速度不準(zhǔn)確直接影響了學(xué)習(xí)效果，一旦我們?cè)趯W(xué)習(xí)的流程中，有效的使用邏輯推理方法，就更好的進(jìn)行加速度的測(cè)量，具體的推理過(guò)程圖如下：

通過(guò)圖中可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)初速度是0，同時(shí)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中一直是勻速進(jìn)行直線運(yùn)動(dòng)，假設(shè)時(shí)間是確定的，那么加速度和位移之間的關(guān)系是正比例關(guān)系，因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的流程中，需要對(duì)恒定外力和位移質(zhì)量關(guān)系進(jìn)行掌握進(jìn)行，不需要測(cè)量加速度，同時(shí)測(cè)量位移比測(cè)量加速度要容易很多。

所以，使用這種推理邏輯的方式更好的掌握物理規(guī)律，能更好的學(xué)好物理，這種舉一反三的拌飯，就是人們從一直的多個(gè)條件中通過(guò)科學(xué)的方式退出新的命題的流程，是人類智慧的體現(xiàn)，因此人們獲取全新認(rèn)識(shí)的流程中使用的方法方式相同，可是這種舉一反三的方式是非常重要的。

三、“舉一反三”學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)策略

（一）具有獨(dú)立思考問(wèn)題的能力

要學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行問(wèn)題的思考或者詢問(wèn)其他人，就算做對(duì)了這個(gè)題目，也不需要著急進(jìn)行下一道題，要從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理，聯(lián)系到其他的知識(shí)點(diǎn)。

（二）恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行練習(xí)

練習(xí)習(xí)題的同時(shí)不在于數(shù)量的多少，而在于要將題目吃透，必要的習(xí)題練習(xí)提高了我們的解題能力，完整的將一套經(jīng)典的教輔資料進(jìn)行吃透比做很多的題目更加有作用。做習(xí)題的時(shí)候，要考慮到習(xí)題是否具有代表性，同時(shí)習(xí)題的難易程度，同時(shí)要綜合自己的學(xué)習(xí)情況和計(jì)劃，另外，對(duì)自己練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不斷的進(jìn)行總結(jié)和拓展，同樣類型的問(wèn)題，要學(xué)會(huì)做筆記，自己總結(jié)相似類型的題目，題目都是從老師的角度來(lái)出的，體現(xiàn)了對(duì)物理知識(shí)的理解和使用能力的檢驗(yàn)，站在了不同角度上進(jìn)行分析，幫助我們掌握解題思路，強(qiáng)化思維使用能力。

學(xué)生在高中時(shí)代，尤其是學(xué)習(xí)物理知識(shí)上，不但要學(xué)習(xí)如何解決物理習(xí)題，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方式，提高自己學(xué)習(xí)的效率和能力。舉一反三，觸類旁通的邏輯推理能力，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)條件，歸納總結(jié)拓展使用，構(gòu)建知識(shí)體系，提高創(chuàng)新能力是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，現(xiàn)代教育中的死記硬背已經(jīng)完全滿足不了當(dāng)代的學(xué)習(xí)潮流，我們學(xué)生要對(duì)自己的獨(dú)立思考和深化思維的能力，從學(xué)習(xí)的過(guò)程中從這些聯(lián)想到那些，直接提升了我們綜合使用物理能力的必要渠道，更好的提升我們的創(chuàng)新技能，作為新時(shí)代的接班人，創(chuàng)新能力能夠直接決定我國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振彬.初高中物理知識(shí)和學(xué)習(xí)方法銜接問(wèn)題研究[D].河南大學(xué)，2015.

[2]林海蘭.高中物理學(xué)習(xí)困難的成因分析及對(duì)策研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

（作者單位：湖南省師范大學(xué)附屬中學(xué)）