史俊芬

教育的本質(zhì)，即教育是一種對(duì)人類認(rèn)識(shí)和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達(dá)到教是為了不教！即教會(huì)其自我反思、自我管理的生存和發(fā)展的能力。

語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一就是塑造學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、民主意識(shí)，提高個(gè)人修養(yǎng)，使他們的知、情、意、行符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，成為高尚的人。

一、小學(xué)語文心靈教育缺失現(xiàn)狀

語文心靈教育即教師在語文教學(xué)中以關(guān)注學(xué)生心靈為出發(fā)點(diǎn)，自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的知識(shí)技能、涵養(yǎng)道德、審美情趣的教學(xué)活動(dòng)。

教育事業(yè)的性質(zhì)是愛的教育，不僅為心靈之間的溝通搭建橋梁，更促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)教師的考核不能以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，尤其是語文教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的審美意識(shí)、情意態(tài)度、人格發(fā)展為主要指標(biāo)。據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國小學(xué)語文教學(xué)中的“心靈教育”嚴(yán)重缺失，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)相關(guān)的學(xué)生反映，目前小學(xué)語文教師往往采取“填鴨式”的教學(xué)模式，只重視理論知識(shí)的傳授，整個(gè)課堂缺乏互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，不利于提高學(xué)生的人際交往能力，也難以使學(xué)生感悟到人情的溫暖，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文心靈教育存在的具體問題

（一）輕感悟，重說教

目前，我國很多小學(xué)語文教學(xué)中存在重說教、輕感悟的問題。據(jù)調(diào)查研究顯示，目前我國很多語文教師在課堂教學(xué)中采取“課上分析+課后練習(xí)”的灌輸式教學(xué)方式，使得形象生動(dòng)的語文教學(xué)魅力蕩然無存，而且不利于營造活躍的課堂氛圍，嚴(yán)重的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

（二）輕積累，重分析

日積月累不僅是學(xué)習(xí)語文的法寶，更是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。但是，目前我國很多語文教師在教學(xué)中重分析、輕積累，過分強(qiáng)調(diào)文章的結(jié)構(gòu)，將意蘊(yùn)豐富的文章分解的支離破碎，嚴(yán)重的影響了文章的美感。比如，教師在講解文章時(shí)，并沒有鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀、背誦、積累優(yōu)美的詞句，而是將其中的某句話提出來讓學(xué)生分析作者的情感。這樣不利于學(xué)生將優(yōu)美的詞句內(nèi)化為自己的東西，影響了其文學(xué)素養(yǎng)的提高。

（三）輕品讀，重問答

品讀，是體味文章精華、提高文學(xué)素養(yǎng)的重要方式，但是目前很多語文教師在教學(xué)中重回答、輕品讀。比如在課堂上，教師會(huì)將大多數(shù)時(shí)間用在提問問題上，而且當(dāng)學(xué)生回答不上來時(shí)教師還會(huì)不斷地啟發(fā)、暗示，并沒有給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考。這樣不利于學(xué)生深入理解文章的情感，更難以把握文章的主旨大意，不利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而且，輕品讀，不利于學(xué)生與作者跨越空間進(jìn)行心靈溝通與交流，影響了語文心靈教學(xué)的質(zhì)量。

三、提高小學(xué)語文心靈教育質(zhì)量的具體措施

小學(xué)語文心靈教育是人文精神與人文知識(shí)之間的橋梁，下文將從課本、課堂、課外三個(gè)，針對(duì)上述列舉的問題提出具體的解決措施。

（一）激發(fā)心靈教育因素

我國教師應(yīng)該深入發(fā)掘影響“心靈教育”的潛在因素。首先，把握小學(xué)語文教材中的文本，因?yàn)闊o論是充滿哲理的寓言故事、飽含深情的記敘文還是描寫細(xì)致的說明文都蘊(yùn)含著極大的教育意義。目前，我國新課標(biāo)的語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確提出將心靈教育放在教學(xué)任務(wù)的首要位置。因此，語文教學(xué)中，教師應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生能夠通過品讀文章提高文學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該挖掘出文本潛藏的教育因素，從而適時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的心靈教育。

（二）創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)新思維

我國教師應(yīng)該利用現(xiàn)代的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生展開聯(lián)想，盡快進(jìn)入文本角色。而且，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該注重情感的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生的精神為主要教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，以心靈教育為教學(xué)宗旨，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式。

（三）提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

我國小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，通過讀導(dǎo)結(jié)合、在閱讀中品悟、陶冶情操的方式培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。比如，重視朗讀教學(xué)，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。而且，語文教師應(yīng)該通過提高學(xué)生的朗讀技巧、閱讀理解能力等，努力提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（四）營造活躍課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響，因此，我國教師應(yīng)該努力營造活躍的課堂氛圍。首先，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，并促使發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，不斷的表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而且，對(duì)于一些有自閉癥等問題的學(xué)生，教師應(yīng)該蹲下來用心與孩子交流，欣賞激勵(lì)，多給孩子幾句由衷的贊賞，使學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)心。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）知行合一延伸課堂

語文教學(xué)重在積累與拓展，因此，我國教師應(yīng)該積極延伸課堂，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，做到知行合一。課堂延伸，即課堂時(shí)間的課外延伸，更多的是教學(xué)內(nèi)容的感知延伸。而且，課堂延伸的過程教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訋熒?dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。此外，教師在課堂延伸的同時(shí)要注重與生活實(shí)踐相聯(lián)系，使生活與實(shí)際相結(jié)合，有利于進(jìn)一步引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

多樣而生動(dòng)的課外活動(dòng)與優(yōu)美的場(chǎng)景，作用于兒童的心靈世界，使兒童感受到校園中歡樂、友愛和群體向上的力量，孩子們?cè)谶@些節(jié)目里享受到了學(xué)習(xí)的快樂，教師也利用這些節(jié)日活動(dòng)潛移默化地使學(xué)生得到熏陶感染，體現(xiàn)了陶行知的知行合一教育思想。

語文承載著啟迪心靈的重任，教師在語文教學(xué)中要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，滲透對(duì)學(xué)生的心靈教育，通過品味和感受作者的情味和旨趣，讓學(xué)生在審美滿足中接受知識(shí)，受到心靈的啟迪和教育。

（作者單位：內(nèi)蒙古烏海市第二十三中學(xué)）