馬菲++劉芬

摘要：通過對高校傳統(tǒng)電學實驗課教學模式和以慕課（MOOC）方式開展的教學模式進行對比分析，總結出一種基于MOOC的電學實驗課混合教學模式。該模式將云教育、翻轉課堂、微信平臺等新型教育平臺與手段進行有機的整合，解決了實驗教學素材庫資源缺乏、知識回顧性差、學生成績評價標準單一等問題。實踐證明，該模式不但提高了教學質量，也提高了學生的學習效率。

關鍵詞：MOOC；教學模式；教學改革

0引言

《電路基礎》、《模擬電路》、《數(shù)字電路》和《微機原理》是我校面向電子相關專業(yè)學生開設的系列基礎課，這些課程的教學通常由理論講解和操作實踐指導兩部分組成。為了培養(yǎng)學生的實踐操作能力，我校為電學實驗課配備了專門的實驗室，并由專業(yè)的實驗教師對學生的實踐操作進行指導。實踐是驗證理論知識的唯一手段，通過實驗教學將這些課程理論知識融會貫通對學生尤為重要。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的面對面指導教學的教育模式已經(jīng)不能滿足學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。因此，經(jīng)過不斷的探索研究，我們總結出一種基于MOOC的電學實驗課混合教學模式。

1 傳統(tǒng)電學實驗課教學模式

傳統(tǒng)電學實驗課主要是以實驗室為單位，每個實驗室配備1～2名實驗教師，教師先對實驗項目進行演示，再讓學生重復實驗過程并對學生操作進行指導。整個教學模式主要存在以下幾個問題：①理論知識無法實時支撐實踐操作。電學實驗課的開設是需要理論講解課作為基礎支撐的，學生在教室進行了理論知識的學習之后進入實驗室將理論知識通過實驗進行驗證。但是通常受到場地的限制，理論、實踐課程不能同步進行，學生在實驗課上無法很好的對理論知識進行回顧，使得教師需要對理論知識進行重復講解，降低了實驗課堂效率。②實驗課教學方法單一。每一次電學實驗課通常由實驗教師選取固定的實驗項目進行操作講解，學生再按照教師的講解進行實驗。整個教學過程以教師為主體，是一個單向傳授的過程，無法啟發(fā)學生的自主創(chuàng)新能力。③沒有建立統(tǒng)一的實驗教學項目資源庫。學生課上在教師的指導下完成實驗項目，課后提交實驗報告。整個教學過程中沒有有效的平臺對實驗項目進行整合管理，學生沒辦法實現(xiàn)隨用隨取。因為所有的電學實驗課在知識結構上都是相關聯(lián)的，實驗課的目的不單是做實驗，而是為后續(xù)綜合項目的實施打基礎。因此建立有效的實驗項目成果管理平臺對學生的后續(xù)深入擴展學習尤為重要。④缺少公共創(chuàng)新實驗交流平臺。電學實驗課對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了至關重要的作用，只有給學生提供一個思想交流碰撞的平臺才能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造出更好的實驗項目。⑤課程實驗考試評價模式單一。傳統(tǒng)的實驗課程依舊采用教師考評制，忽視了學生在整個學習過程中的主體地位，無法調動學生的學習積極性。

2 基于MOOC的電學實驗教學模式

2.1 改革的必然性

MOOC，即 Massive Open Online Courses（大規(guī)模在線開放課程）。它最早由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand聯(lián)合提出。隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，越來越多的知名大學加入MOOC聯(lián)盟[1-3]。通過慕課教師可以將知識點整合成5～10分鐘的專輯通過網(wǎng)絡發(fā)布，同時學生可以根據(jù)自己對知識點的掌握情況自主選擇學習對象。慕課具有開放性、大規(guī)模、自主性等特點，利用MOOC的這些特點，通過它整合多種社交網(wǎng)絡工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源，從而建立新型的電學實驗教學模式，便能很好的解決電學實驗課存在的問題。

2.2 改革的教學模式

為了促進電學實驗課優(yōu)質教學資源的整合和共享，提高課程的建設水平和教學質量，我們對傳統(tǒng)的教學模式進行了改革，形成了基于MOOC的電學實驗混合教學模式該模式主要包括教學信息的組織與展示、教學材料組織與發(fā)布、協(xié)作學習與討論、教學效果跟蹤評價與反饋等模塊：

（1）教學信息的組織與展示

教師將每一堂實驗課的教學內容、學習目的及要求上傳到云盤，學生可以通過云盤進行下載。提前將授課內容上傳到網(wǎng)絡，方便讓學生在課前對實驗相關知識點進行梳理，提高學習效率。在課堂上以學生為中心，教師多采用引導的教學方式，改變傳統(tǒng)知識的灌輸模式，讓學生根據(jù)知識的掌握情況自主選取實驗難度和內容。

（2）教學材料組織與發(fā)布

課后，教師將課堂教學內容以視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)上，并根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)和實驗項目的完成情況合理安排下堂課的教學內容。學生可以通過視頻資料對每堂課的知識點進行課后復習，以達到強化知識點的目的。

（3）協(xié)作學習與討論

將驗證性實驗項目改為以難度區(qū)分的綜合性實驗項目，讓學生自由組合成3～5人的項目小組，進行協(xié)作學習。完成項目過程中，通過對實驗內容及方法進行討論，形成多樣性的實驗方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過微信建立討論區(qū)，讓學生將自己對實驗項目的創(chuàng)意上傳到共享空間，從而讓其他同學可以對其進行重復利用或者重新組合。答疑的過程不再是由教師主導，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學代為解答。通過這種協(xié)作學習與討論模式，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（4）教學效果跟蹤評價與反饋

區(qū)別于傳統(tǒng)的期末考評制，我們構建了多元化的動態(tài)考核方式。考核模塊由“平時實驗報告的提交與報告質量+實驗操作情況+期末考試成績+MOOC等交互式平臺活躍度”構成。通過多元化考評體系的建立，更客觀、全面的對學生學習效果進行跟蹤評價，進而對教師教學進行實時反饋，以便教師改進教學方法提高教學質量。

3 結束語

近幾年，MOOC已經(jīng)發(fā)展成為各個學科教學的熱點平臺。電學實驗課是高等院校電子、通信工程以及自動控制等專業(yè)的重要基礎課程，我們結合電學實驗課的特點，構建了基于MOOC的電學實驗課混合教學模式。該模式既體現(xiàn)了以學生為中心的新型教育教學思想，又充分發(fā)揮了學生學習的自主性和教師授課的主導性，有利于培養(yǎng)學生成為具有創(chuàng)新能力的高素質工程技術人才。

參考文獻：

[1]吳霞，李弘洋，沈小麗，等.電類基礎實驗課程遞階式的混合教學模式探索[J].教育教學論壇，2014（3）：69-70.

[2]伍大清，陽小華，劉志明，等.基于MOOC的翻轉課堂實戰(zhàn)化教學模式構建[J].計算機教育，2015（5）：78-80.

[3]吳碩，劉志廣，宿艷，等.分析化學“翻轉課堂”的嘗試與探討[J].中國人民大學，2015（1）：53—56.