趙博++李曉軒

摘 要：MOOC近幾年在全球發(fā)展火熱，并且和一些國際名牌院校建立了合作關(guān)系。我國也有很多大學(xué)加入了MOOC的課程建設(shè)，其優(yōu)勢顯而易見，由此對傳統(tǒng)教育、遠程教育等產(chǎn)生了巨大的沖擊，同時對作為遠程教育的基層實施機構(gòu)現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心也產(chǎn)生了不小的影響。面對MOOC運動的沖擊和影響，需要結(jié)合實際情況具體分析研究對策，該文采用SWOT分析法，分析遠程教育校外學(xué)習(xí)中心開展MOOC的優(yōu)劣條件。

關(guān)鍵詞：MOOC 現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心 SWOT

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0153-02

現(xiàn)代遠程教育是當前比較成熟的教育形式，通過網(wǎng)絡(luò)進行知識的傳遞和學(xué)習(xí)。很多高校創(chuàng)辦了網(wǎng)絡(luò)遠程教育，提供本校的優(yōu)秀資源，供全國學(xué)員學(xué)習(xí)，為了能夠完成全國龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)，在各個地方組織成立了校外學(xué)習(xí)中心，對其進行統(tǒng)一要求，進行招生、宣傳、學(xué)生管理、考試等工作。作為兩者的鏈接者，校外學(xué)習(xí)中心在遠程教育中起著重要的作用。學(xué)習(xí)中心的遠程教育作為一種基本的重要設(shè)施，對現(xiàn)代遠程教育及其目標的實現(xiàn)起著非常關(guān)鍵的作用。

MOOC在全球的快速發(fā)展，彰顯出其優(yōu)勢所在，隨著網(wǎng)絡(luò)的日漸繁榮和普及，MOOC自身的優(yōu)勢更能為社區(qū)教育提供更多的幫助。到目前為止，MOOC授課內(nèi)容多數(shù)集中在高等教育，所以會有更多的人享受到不同高等院校的教育。由于MOOC的快速蔓延，刺激并推進了傳統(tǒng)教育的發(fā)展，同時對教育的變革提出了挑戰(zhàn)。因為MOOC是基于網(wǎng)絡(luò)平臺工作的，其對現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響。國內(nèi)外很多高校依據(jù)自身需求，采取各不相同的立場和對策[1]。中國的遠程教育機構(gòu)在MOOC巨大的挑戰(zhàn)面前，現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心需要順應(yīng)時代發(fā)展進行調(diào)整。

1 SWOT優(yōu)勢分析

MOOC和現(xiàn)代遠程教育各具優(yōu)勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也各不相同?？傮w而言能夠提升校外學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第一，提升在校外學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的積極性和參與度?，F(xiàn)代遠程教育的課程多數(shù)是教師個人或一個團隊局限在辦學(xué)院校的課程設(shè)置，或是帶有很強地區(qū)特色的課程設(shè)置。其中最大的問題是學(xué)習(xí)的延展性不夠，資源來源單一，學(xué)員怎么學(xué)或是如何學(xué)習(xí)都被設(shè)置好了，學(xué)員的參與度和互動性不高，很大程度上影響了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

MOOC學(xué)習(xí)過程中，其課程學(xué)習(xí)資源是基礎(chǔ)，這部分工作由課程的設(shè)計者們完成，學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出新知識和新思想是學(xué)習(xí)和交流的核心內(nèi)容，學(xué)生提出的新思想大大地拓展了課堂知識的范圍。因為MOOC的學(xué)生在地區(qū)、國度、文化、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會工作等很多方面存在巨大差異，所以能夠有效地提高學(xué)習(xí)的積極性和課程活動的參與度。MOOC的課程內(nèi)容散布在互聯(lián)網(wǎng)的不同平臺上，MOOC只是將不同平臺的課程內(nèi)容集中起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以隨意選擇自己喜歡的課程進行學(xué)習(xí)和研究。由于課程的內(nèi)容混合程度比較高，所以課程的設(shè)計者不能只停留在個人上，而應(yīng)該擴展到團隊上。團隊的合作才能建構(gòu)起課程內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識體系和與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容知識體系。拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，建構(gòu)起一個以混合學(xué)習(xí)為主體的學(xué)習(xí)中心[2]。

第二，完善評價體系，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。就課程的評價方式而言，MOOC以形成性評價和總結(jié)性評價為主。只以形成性評價來說，MOOC會對學(xué)員學(xué)習(xí)的參與度、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)過程中得出的結(jié)論和學(xué)習(xí)成果等很多方面進行評價。種類繁多的評價細則，可以對學(xué)員在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況進行一個三維空間的展示。這種細致入微的考核評價體系，如果單純依靠各個高等院校是很難精準落實的，只有通過遠程教育校外學(xué)習(xí)中心的管理體制才能完善落實。筆者認為可以從以下兩個方面進行實施：（1）考核需結(jié)合實際工作，增加考核評價的意義。很多的考核只是單純停留在對當前知識內(nèi)容的評價上，不去理會知識內(nèi)容的應(yīng)用價值，由此大大降低了考核評價的意義所在。如果能夠結(jié)合學(xué)員的實際工作考核學(xué)員的學(xué)以致用，不但提升了考核評價的意義，同時也提高了知識本身的價值；（2）分級考核，各司其職。面對考核種類繁多、層級混亂、考核人員工作量大、容易出現(xiàn)走過場的現(xiàn)象，需要對考核進行分級處理。對于學(xué)員學(xué)習(xí)過程中除專業(yè)知識外的各種指標體系的評價由校外遠程教育學(xué)習(xí)中心的管理人員進行評價考核，而專業(yè)知識和總結(jié)性成果則由負責課程的高校教師進行評價[2]。

2 SWOT劣勢分析

MOOC的發(fā)展時間并不是很長，其自身也存在一些弊端，比如學(xué)員的退課率比較高，自身的可持續(xù)發(fā)展模式?jīng)]有特別明確等一些問題。把MOOC發(fā)展到遠程教育當中也存在劣勢。

MOOC的海量數(shù)字資源為人們學(xué)習(xí)提供了很大幫助，但同時不能有效管理也對人們產(chǎn)生了困擾。首先，教師或者團隊的課時準備時間很長，對教師的獎勵機制不夠，極大地挫傷了教師的積極性。課程一旦實施，授課者每周需要投入8～10 h進行課程維護，大多數(shù)授課者和助教將被來自MOOC課程學(xué)習(xí)者的信息所淹沒[3]。其次，由于超大的數(shù)據(jù)量，對學(xué)習(xí)中心管理教師產(chǎn)生了很大的工作負荷。最后，學(xué)生論壇、教師互動等數(shù)據(jù)太大。學(xué)生將被論壇中的大量負面信息所淹沒（僅課程的“導(dǎo)論”論壇一般就有幾千個帖子，而且其中還有一些帖子存在“惡劣行為”舉動或“高人一等”的說教性跟帖）[3]。

3 SWOT機會分析

MOOC在現(xiàn)代遠程教育中的發(fā)展對其校外學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些機會。筆者認為如果在遠程教育中發(fā)展MOOC能夠促進學(xué)員由學(xué)歷學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向終生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人們學(xué)習(xí)的有效延續(xù)性。MOOC的加入會使遠程教育降低成本，很多人通過學(xué)歷學(xué)習(xí)明確了自己的專業(yè)方向，學(xué)歷學(xué)習(xí)結(jié)束后，又可以通過MOOC繼續(xù)學(xué)習(xí)；學(xué)員學(xué)歷學(xué)習(xí)期間，教師依然可以對其輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)期間的同學(xué)合作互動關(guān)系依然可以保持，學(xué)習(xí)期間的資源依然可以享受，學(xué)習(xí)方式和平臺同樣不變。變的只是學(xué)員學(xué)習(xí)的深度。這樣學(xué)員不會在學(xué)歷學(xué)習(xí)之后放棄繼續(xù)深造，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效可持續(xù)發(fā)展。

4 SWOT威脅分析

MOOC大規(guī)模開放的網(wǎng)絡(luò)課程，世界頂尖的大學(xué)參與其中，其課程質(zhì)量在一些方面遠超現(xiàn)代遠程教育設(shè)置的課程。筆者認為MOOC的長期滲透，可能會對遠程教育產(chǎn)生負面沖擊，即現(xiàn)代遠程教育的課程設(shè)計者、基層學(xué)習(xí)中心的實施者都會轉(zhuǎn)化成MOOC的服務(wù)輔助人員。長期以往可能會受到國外或國內(nèi)超級頂尖院校的制約，而失去自我創(chuàng)造的能力。

總之，MOOC的發(fā)展對現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心有機遇有優(yōu)勢有挑戰(zhàn)，如果能夠互相取長補短，比如利用遠程教育學(xué)歷學(xué)習(xí)的管理和招生，降低MOOC的輟學(xué)率等，實現(xiàn)雙贏，從而有效提高學(xué)員的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)MOOC和遠程教育的可持續(xù)發(fā)展，相信遠程教育校外學(xué)習(xí)中心會迎接到更美好的明天。

參考文獻

[1] 牛犇.我國遠程教育高校開展MOOC的SWOT分析[J].當代繼續(xù)教育，2014（32）：13-18.

[2] 陳熙，吳龍平.MOOC對現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心質(zhì)量提升的影響研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015 （2）：67-70.

[3] 何克抗.關(guān)于MOOCS的“熱追捧”與“冷思考”[J].北京大學(xué)教育評論，2015（3）：110-119.