羅天群

摘要：國(guó)家為職前教師教育綜合改革指明了具體方向。我校在教育課程形式體系建構(gòu)的理念與背景下，以“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的實(shí)踐導(dǎo)向，建構(gòu)了由通識(shí)課程、專業(yè)課程和綜合實(shí)踐課程三大類共15種小類的課程結(jié)構(gòu)體系，獨(dú)立設(shè)置了教師教育專業(yè)發(fā)展方向課程。教師教育模塊設(shè)有教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐三個(gè)子模塊，共有7類教師教育課程，34個(gè)學(xué)分共同支撐教師教育發(fā)展方向，徹底打破了“二學(xué)一法”的“老三篇”。同時(shí)，通過(guò)實(shí)施名師培育工程、組建“課程-團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，提高教育者整體素質(zhì)；通過(guò)搭建教師教育綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、基礎(chǔ)教育改革協(xié)同創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、理科師范生示范項(xiàng)目的等綜合改革實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用為教師教育課程改革提供保障。

關(guān)鍵詞：教師教育；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0135-02

一、教師教育課程內(nèi)容體系的解構(gòu)與建構(gòu)

1.傳統(tǒng)教育理論課程的學(xué)科化取向嚴(yán)重。受學(xué)科知識(shí)本位的影響，教育理論課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的專業(yè)性和邏輯性，忽視了教育知識(shí)不同一般學(xué)科知識(shí)的特征，淡化了教育課程的個(gè)人意義與實(shí)踐意義。正是由于教育課程的嚴(yán)重學(xué)科化，教育課程遠(yuǎn)離了教育本身，遠(yuǎn)離了教學(xué)情境，遠(yuǎn)離了經(jīng)驗(yàn)世界，因而也就遠(yuǎn)離了師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。正是由于教育課程的嚴(yán)重學(xué)科化，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)缺乏，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的背離，導(dǎo)致了創(chuàng)新意識(shí)與教育智慧的缺失。

2.傳統(tǒng)教育實(shí)踐課程的技術(shù)化取向明顯。教師實(shí)踐課程內(nèi)容的技術(shù)化取向，注重以行為表現(xiàn)作為教育目標(biāo)，側(cè)重通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。技術(shù)化取向的教師教育課程常采取機(jī)械、重復(fù)、強(qiáng)化的方式，導(dǎo)致技能習(xí)得的僵化、刻板、不易遷移，使許多實(shí)習(xí)生面對(duì)具體的教學(xué)情境仍會(huì)不知所措。

3.“轉(zhuǎn)識(shí)成智”教師教育課程內(nèi)容價(jià)值取向的確立?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出教師教育課程三大理念，即課程內(nèi)容要關(guān)照學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，關(guān)注理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，指出了教師教育課程的目的不只是培養(yǎng)具有熟練技能的教書工人，而是培養(yǎng)具有個(gè)性、智慧和創(chuàng)造性的教育者。知識(shí)本位與技術(shù)理性的教師教育課程，注重的是知識(shí)的傳承與技能的訓(xùn)練，忽視了通過(guò)知識(shí)的傳承和技能的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)師范生智慧的生成?！敖逃娜磕康木褪鞘谷司哂谢钴S的智慧”（懷特海）。我們認(rèn)為，教師教育課程“是把教育過(guò)程中的學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)實(shí)的人、人性的人、智慧的人、創(chuàng)新的人的課程”，而不應(yīng)該把師范生培育成學(xué)科知識(shí)的容器和某種教學(xué)技能的工具。“轉(zhuǎn)識(shí)成智”應(yīng)成為教師教育課程的內(nèi)容體系建構(gòu)的主要價(jià)值取向。

二、教師教育課程綜合改革的實(shí)施策略

（一）教育者的教育與訓(xùn)練

1.實(shí)施名師培育工程，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。為提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我校實(shí)施了名師培育工程項(xiàng)目。主要是以本科教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)為基礎(chǔ)，建立校級(jí)教學(xué)名師評(píng)選機(jī)制，制定了《關(guān)于實(shí)施名師培育工程的決定》、《優(yōu)秀教師評(píng)選辦法》、《本科教學(xué)量評(píng)選辦法》等政策性文件。建立教學(xué)名師培育機(jī)制，按每人每年1萬(wàn)元的標(biāo)準(zhǔn)，支持在職的省級(jí)、校級(jí)教學(xué)名師專業(yè)發(fā)展。為了發(fā)揮名師的引領(lǐng)、帶頭作用，我校正在為在崗的7位省級(jí)教學(xué)名師建立名師工作室。

2.做好“課程-團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。為豐富課程資源，提高課程質(zhì)量，我校采取組建“課程-團(tuán)隊(duì)”的形式，旨在推動(dòng)涉及面廣的基礎(chǔ)性課程的綜合改革。主要目的是以“課程-團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為載體，建成相對(duì)完整、有特色的課程評(píng)價(jià)體系。培育相對(duì)穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)課程師資隊(duì)伍；以“課程-團(tuán)隊(duì)”建設(shè)為契機(jī)，積極爭(zhēng)取創(chuàng)建省級(jí)及以上“本科教學(xué)工程”，將“課程-團(tuán)隊(duì)”建設(shè)培育成貴州師范大學(xué)本科教學(xué)的特色與示范項(xiàng)目。

目前，“課程-團(tuán)隊(duì)”建設(shè)主要集中在通識(shí)課程部分，今后將逐步向?qū)I(yè)課、實(shí)踐課邁進(jìn)。“課程-團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，一方面催生了教師主動(dòng)開(kāi)發(fā)課程、利用優(yōu)質(zhì)課程資源的良性機(jī)制，另一方面形成了以團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目為抓手，養(yǎng)成了“以老帶新-傳幫帶”的教師成長(zhǎng)機(jī)制。

（二）實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用

為確保我校教師教育課程綜合改革的有效實(shí)施，建立了一系列的支撐平臺(tái)，采取了搭建教師教育綜合實(shí)訓(xùn)中心、與地方政府建立基礎(chǔ)教育改革協(xié)同創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)等重要舉措。

1.教師教育綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與應(yīng)用。教師教育綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心是學(xué)?！爸形鞑炕A(chǔ)能力建設(shè)”正在實(shí)施的綜合共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，包含學(xué)生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教學(xué)資源平臺(tái)和教師發(fā)展平臺(tái)三大平臺(tái)。主要目的是解決職前培養(yǎng)面臨的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完善、教學(xué)隊(duì)伍不足、特色不鮮明等系列問(wèn)題。

2.基礎(chǔ)教育改革協(xié)同創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建立與實(shí)踐。為了強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力，提高職前培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性。我校主動(dòng)出擊，尋求與地方政府、中小學(xué)校進(jìn)行合作。于2012年、2013年分別與遵義縣人民政府、惠水縣教育局合作，建立了“基礎(chǔ)教育改革協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”，共同開(kāi)展職前、職后的教師教育研究和培訓(xùn)，建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，以提高在職教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力量。

（三）理科師范生示范項(xiàng)目的綜合改革重點(diǎn)推進(jìn)

以實(shí)施示范項(xiàng)目為契機(jī)，大力推進(jìn)教師教育課程綜合改革。2012年底我?！陡母锝處熃逃瞬排囵B(yǎng)模式，探索理科師范生教學(xué)能力形成發(fā)展路徑》入選了教育部的“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式”示范項(xiàng)目。

教師教育課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，各校校情和資源不同，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可用，只能在實(shí)際中持續(xù)不斷的摸索、反思，才能推動(dòng)教師教育改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖少北，賴秀龍.構(gòu)建現(xiàn)代教師教育課程體系全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量——《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》之解讀[J].教育發(fā)展研究，2012，（10）.