張振花　王大胄

【摘 要】本文闡述了甘肅民族師范學(xué)院藏族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，分析了影響藏族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的因素，提出了一些提高藏族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的對策與建議。

【關(guān)鍵詞】藏族學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；理科教育；分析

Analysis of the Current Situation and Countermeasures of Normal Tibetan Students Mathematical Learning Abilities

——A Case Study of Tibetan Students in Gansu Normal University for Nationalities

ZHANG Zhen-hua1 WANG Da-zhou2

（1.Northwest Minority Education Development Research Center of Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo Gansu 747000，China；

2.Department of Mathematics，Gansu Normal University for Nationalities，Hezuo Gansu 747000，China）

【Abstract】This paper expounds the present situation of maths learning ability of Tibetan students in Gansu Normal University for Nationalities. Analysis the factors that affect Tibetan maths learning ability and puts forward some countermeasures and suggestions to improve Tibetan maths learning ability.

【Key words】Tibetan students；Math learning ability；Science education；Analysis

甘肅省甘南藏族自治州位于長江、黃河上游，東與定西、隴南地區(qū)毗鄰，南與四川阿壩藏族羌族自治州接壤，西與青海省果洛、黃南相連，北靠臨夏回族自治州，截至2015年年底，甘南藏族自治州常住人口為70.5萬人，其中：藏族人口40.34萬人，占總?cè)丝诘?5.4%。由于甘南藏族自治州位于高寒地區(qū)，平均海拔約2960米，平均氣溫1.7攝氏度，境內(nèi)農(nóng)牧兼營，自然環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，工作條件差，異地教師難以引進(jìn)，尤其是內(nèi)地高水平教師的引進(jìn)難上加難，因而教師綜合素質(zhì)偏低。甘肅民族師范學(xué)院（原合作民族師范高等專科學(xué)校）自1984年建校以來，擔(dān)負(fù)著為甘肅偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格中小學(xué)教師及少部分藏民族干部的歷史使命。但是筆者在對藏族地區(qū)中小學(xué)理科教育質(zhì)量提升的課題研究中發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州七縣的各類中小學(xué)，數(shù)學(xué)教師主流都是甘肅民族師范學(xué)院和甘南師范學(xué)校培養(yǎng)的，甚至有些中學(xué)幾乎是清一色的甘肅民族師范學(xué)院畢業(yè)生（見表1），比例約高達(dá)95%以上。另外，據(jù)統(tǒng)計資料顯示，截止2015年，甘南州現(xiàn)有各級各類學(xué)校504所，其中實行“藏漢雙語”教學(xué)的中小學(xué)132所，接受“藏漢雙語”授課的學(xué)生達(dá)到4.83萬人，占全州中小學(xué)生總?cè)藬?shù)的43.9%。由此可見，藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低將直接影響到為甘南藏農(nóng)牧區(qū)培養(yǎng)合格的中小學(xué)數(shù)學(xué)“藏漢雙語”教師目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，對甘肅民族師范學(xué)院藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行研究，對提高甘南藏區(qū)中小學(xué)理科教育質(zhì)量有著不可估量的作用，為促進(jìn)整個藏族地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和理科教育質(zhì)量的提升有著重要的現(xiàn)實借鑒意義和理論參考價值。

1 甘肅民族師范學(xué)院藏民族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)教育落后，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

甘肅民族師范學(xué)院是甘肅省甘南藏族自治州唯一一所省屬高等師范院校。學(xué)生甘肅省臨夏州和甘南州兩個民族自治州的學(xué)生組成。根據(jù)國家相關(guān)政策，藏族學(xué)生一般會受到不同程度的照顧，其錄取分?jǐn)?shù)線較漢族學(xué)生和其他民族學(xué)生都低，較內(nèi)地高師院校的錄取線相差更是懸殊。對甘肅民族師范學(xué)院“藏漢雙語”授課的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)12、13、14級藏族學(xué)生的高考入學(xué)成績進(jìn)行分析，得出甘南藏區(qū)藏族學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，其平均分均在25分左右。此外，在對甘肅民族師范學(xué)院藏族學(xué)生數(shù)學(xué)能力測試中（主要進(jìn)行包括數(shù)學(xué)概念、類比比較、觀察和概括規(guī)律、看圖推斷結(jié)論、文字推理5個項目學(xué)習(xí)能力統(tǒng)一測試）發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生有較強的看圖推斷結(jié)論的形象思維能力，但觀察概括規(guī)律能力很弱[1]。

1.2 學(xué)習(xí)途徑單一、方法不當(dāng)

根據(jù)調(diào)查的資料得出，學(xué)生從中小學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，途徑單一。調(diào)查的12、13、14級所有藏族學(xué)生中，64%的學(xué)生“在課堂上”獲得數(shù)學(xué)知識，24%的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，12%的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得“沒興趣”，抱著混日子的想法，能聽懂就聽，聽不懂就放棄。

1.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不高、主觀能動性不強

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“藏漢雙語”授課的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)藏族學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏自信，尤其是該專業(yè)大多學(xué)生來自甘南州農(nóng)牧區(qū)和西藏偏遠(yuǎn)牧區(qū)，漢語基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)薄弱。調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果顯示，對“學(xué)好數(shù)學(xué)課程很有信心”表示“非常同意”的只占8.78%。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性方面，每個班約有10%學(xué)生聽不懂會主動請教老師或?qū)W生，絕大部分學(xué)生抱著混日子的態(tài)度，對自己要求不高，只要順利畢業(yè)就萬事大吉，還有少部分學(xué)生抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的思想，完全放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差，不可能獲得好成績。

1.4 缺乏師生間的交流

教學(xué)是以學(xué)生為主體的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙向活動?！安貪h雙語”授課的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的藏族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)是“藏漢雙語”數(shù)學(xué)教師，但一方面由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和主動性差，另一方面由于教師的觀念意識落后，教師除了課堂講授之外，很少和學(xué)生進(jìn)行交流，從而學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題不能夠及時得到解決。

1.5 缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要[2]。沒有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，就像汽車沒有發(fā)動機，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只能望而卻步。在對藏族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的的調(diào)研統(tǒng)計結(jié)果顯示，有82%的學(xué)生完全是為了“應(yīng)付考試”，認(rèn)為數(shù)學(xué)在生活中“沒什么用處”。

2 影響藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的主要因素

2.1 語言障礙

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，語言障礙是制約藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個最大瓶頸，甘肅民族師范學(xué)院藏族學(xué)生語言障礙主要表現(xiàn)在以下方面： 1）文字理解困難。由于數(shù)學(xué)語言文字的高度概括性、抽象性，導(dǎo)致其直接影響了藏族學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展；2）數(shù)學(xué)語言形式化理解困難。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有些藏族學(xué)生可以牢牢記住表面形式的符號，而對于這個事實本身，或沒有感知，或是完全沒有與它的形式聯(lián)系起來，在頭腦中沒有任何聯(lián)想。另外，在藏民族語言中，現(xiàn)代數(shù)學(xué)詞匯很少，甚至沒有相應(yīng)的術(shù)語，例如平方差、正弦、余弦、正切、余切等等。因此，語言障礙成為影響藏族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一個根本原因。

2.2 知識面窄、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

甘肅民族師范學(xué)院藏族學(xué)生大多數(shù)是在鄉(xiāng)村學(xué)校接受啟蒙教育的。由于受牧民生活特性及他們所處地理環(huán)境的限制，藏族學(xué)生接受教育相對遲。同時由于偏僻落后地區(qū)的任課教師代課能力欠缺，教學(xué)手段落后，造成藏族學(xué)生知識面窄、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱。筆者曾對新入校的14級“藏漢雙語”授課的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測試，結(jié)果大部分藏族學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識只達(dá)到初級中學(xué)水平，甚至還有少部分藏族學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識只達(dá)到小學(xué)五、六年級水平。數(shù)學(xué)是連貫性非常強的學(xué)科，如果基礎(chǔ)知識不扎實，新舊知識不銜接，就會出現(xiàn)知識斷層，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。由此可見，知識面窄、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識等非智力因素，也是影響藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的主要原因。

2.3 教材實例“內(nèi)地化”形成的“水土不服”

目前所有民族高校所選用的數(shù)學(xué)教材，沒有一部是針對藏族學(xué)生所設(shè)計的，而是以漢文化為基準(zhǔn)的全國通用教材，有的也只不過是通用教材的譯制品，其中每個知識點的跨度都是以內(nèi)地漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，教學(xué)實例完全是圍繞內(nèi)地漢族學(xué)生的生活環(huán)境而設(shè)計的。然而，在內(nèi)地隨處可見的生活現(xiàn)象，大部分藏族學(xué)生（尤其是來自邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)和邊境地區(qū)的學(xué)生）卻沒有見過，這樣的教材對這些藏族大學(xué)生來說，其內(nèi)容的選取和他們的生活實際存在不少差距，造成“水土不服”，面臨一個文化適應(yīng)問題[4]。更談不上觀察和理解，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了很大困難。

2.4 就業(yè)考試制度

長期以來，國家和省上對民族地區(qū)的扶持和偏斜，造成很多學(xué)生覺得“不管在校學(xué)習(xí)怎么樣，畢業(yè)后只要參加就業(yè)考試即可獲得工作崗位”，對與就業(yè)考試關(guān)系不大的專業(yè)課抱著“只要60分及格，不掛課”的態(tài)度，學(xué)生的這種從思想深處輕視或放棄數(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的想法，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較低。這在一定程度上也挫敗了學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的積極性。

3 提高藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的對策與建議

3.1 大力開發(fā)以藏民族語言為基礎(chǔ)的校本教材

藏族大學(xué)生由于語言慣性在學(xué)習(xí)以漢文為載體的學(xué)科時，常常將漢語意思在母語的語言環(huán)境中進(jìn)行語意轉(zhuǎn)換后，才能理解透徹，若是學(xué)生漢語理解能力薄弱，其語意轉(zhuǎn)換就不暢，這樣勢必就會影響其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以應(yīng)該大力開發(fā)以藏民族語言為基礎(chǔ)的能反映藏族學(xué)生的生活經(jīng)驗、語言情境、藏族傳統(tǒng)文化的校本教材，以提高藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

3.2 多渠道提高“藏漢雙語”理科教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平

藏民族大學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量能否提高，關(guān)鍵之一在于教師。教師應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)；潛心備課，研究教學(xué)方法；重視情感投入，營造學(xué)習(xí)氛圍；精心設(shè)計，活躍學(xué)生思維；提煉教學(xué)語言，凝聚教學(xué)思維，在不斷地學(xué)習(xí)中提高自己，刺激學(xué)生由“機械學(xué)習(xí)” 向“興趣學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。并且適時到省內(nèi)外高校進(jìn)修、訪學(xué)，參加各種“教與學(xué)”的研討會，將先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法融合到教育教學(xué)中，找到適合藏族大學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法，提高藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

3.3 積極推行藏漢學(xué)生合宿，營造藏漢學(xué)生相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過調(diào)整宿舍推行藏漢學(xué)生合宿，為藏漢學(xué)生營造相互交流學(xué)習(xí)的平臺，為藏族學(xué)生創(chuàng)造另一個學(xué)習(xí)漢語的條件，從而潛移默化的提高藏族學(xué)生的漢語水平，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力得到一定程度的提高。

3.4 做好高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接過渡

由于母語環(huán)境對藏族新生的抽象思維影響最為顯著，大一新生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，感覺數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥乏味、茫然一片，不知從何下手，相當(dāng)部分的藏族學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“困難時期”，使得數(shù)學(xué)考試成績比較低。所以應(yīng)精心設(shè)計好高等數(shù)學(xué)的起始課，揭示高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，做好高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接過渡，縮短藏族大學(xué)新生的心理適應(yīng)期，使他們能夠拾級而上，為順利完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造一個良好的開端[5]。

4 結(jié)束語

師范類藏族大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，不僅取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上更取決于教師的教學(xué)水平。所以，民族地區(qū)的教師應(yīng)加強業(yè)務(wù)能力的提升，不斷更新知識和教育理念，緊跟時代的步伐，積極培養(yǎng)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]