王曉軍

【摘 要】本文試圖構(gòu)建反撥理論影響下的英語教學(xué)評估體系。該體系以形成性評估和終結(jié)性評估為主線，以學(xué)生評估、教師評估、專家評估、在線評估和期末考試等評估為基礎(chǔ)，力圖全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】反撥理論；英語教學(xué)評估體系；影響

0 引言

測試與教學(xué)互為表里，是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。它在內(nèi)容、方法和目標(biāo)上對教學(xué)產(chǎn)生重要的反撥效應(yīng)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)真探索實現(xiàn)測試正面反撥效應(yīng)的途徑，規(guī)避負(fù)面反撥效應(yīng)，充分發(fā)揮其對教學(xué)的積極影響。本文嘗試運用測試反撥理論，構(gòu)建適合本地區(qū)實際的英語教學(xué)評估體系，對提高計算機(jī)輔助英語測試的正面反撥效應(yīng)進(jìn)行有益的探討。

1 測試反撥理論對構(gòu)建英語教學(xué)評估體系的啟示

眾所周知，1993年Alderson和Wall 提出了反撥效應(yīng)的15種假設(shè)（washback hypothesis）[1]，主要從學(xué)生——教師、學(xué)習(xí)——教學(xué)兩個角度為反撥效應(yīng)的研究構(gòu)建了理論框架。在此基礎(chǔ)上，Hughes[2]提出了“參與者——過程——結(jié)果”的反撥效應(yīng)作用模式，用于探討反撥效應(yīng)的工作原理。對于如何提高測試的正面反撥效應(yīng)，Hughes[3]提出了7種途徑：如擴(kuò)大考核面和加強(qiáng)考核內(nèi)容的不可預(yù)測性，采用直接測試手段，使用尺度參照，使用基于教學(xué)目標(biāo)的成就測試，讓學(xué)生和教師充分了解測試，必要時向教師提供協(xié)助等。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“形成性評價”，忽視學(xué)生的自我評價和同輩評價；只重視對語言知識和語言能力的考察，忽視對學(xué)生文化意識和綜合素養(yǎng)的考察，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)過程的評價。而“形成性評價”是在教育活動進(jìn)行當(dāng)中，即學(xué)生知識、技能與態(tài)度形成過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控與評價，為師生提供有關(guān)教學(xué)情況的連續(xù)性的反饋信息。鑒于以上情況，“形成性評價”必然成為外語學(xué)習(xí)中不可或缺的一種評價方式。因此，科學(xué)的教學(xué)評估體系不僅應(yīng)涵蓋“終結(jié)性評價”，而且應(yīng)涵蓋“形成性評價”。因為，無論是平時的小測驗還是期末考試，考試內(nèi)容、考試方式、分值分配、閱卷方式、評分標(biāo)準(zhǔn)等因素都會影響測試的反撥效應(yīng)。只有把“形成性評價”和“終結(jié)性評價”有機(jī)地結(jié)合起來，才能體現(xiàn)教學(xué)評估的科學(xué)性、全面性和準(zhǔn)確性。

2 大學(xué)英語教學(xué)評估體系設(shè)計

圖1

從宏觀上看，大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等技能，力求實現(xiàn)提高學(xué)生英語整體綜合能力的目標(biāo)。如果測試中缺失對某一項技能的考核，就會導(dǎo)致教師和學(xué)生對這一技能培養(yǎng)的松懈和忽視，從而影響學(xué)生掌握該技能，測試將產(chǎn)生負(fù)面的反撥效應(yīng)。因此，科學(xué)的評估體系應(yīng)改變以往一份期末試卷決定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果的單一評估模式，按照大學(xué)英語課程教學(xué)要求，采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的模式，對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行有效的全程監(jiān)控，采用主客觀題型有機(jī)搭配，多種方式互補(bǔ)互驗，多環(huán)節(jié)、多維度、多層面地測試學(xué)生的各項英語技能，客觀地反映學(xué)生的整體水平，擴(kuò)大測試的正面反撥效應(yīng)。

本研究所設(shè)計的英語教學(xué)評估體系如圖1所示。

形成性評估包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評估、專家評估和網(wǎng)上在線測試評估等，占總成績的40%。通過對學(xué)生課內(nèi)課外活動的檔案記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況記錄、專家、同行對教學(xué)情況的個別檢查記錄等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評估和監(jiān)控，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向正確的方向邁進(jìn)。形成性評估包括以下幾個方面：

1）學(xué)生自評。學(xué)生根據(jù)教師事先制定的“學(xué)生學(xué)習(xí)能力自評表”進(jìn)行評估。該表的內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)等方面。另外，在教師的幫助下，學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，收集學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)收獲和成果，內(nèi)容包括最佳作文、英語競賽獲獎證書、優(yōu)秀PPT課件、他人評價結(jié)論和自我評價結(jié)果等。評估的目的是為了使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過程，使教師考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。這部分內(nèi)容不計入學(xué)期總成績。

2）學(xué)生互評。參考“學(xué)生學(xué)習(xí)能力自評表”的內(nèi)容，增加小組活動的表現(xiàn)和態(tài)度、課下小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的配合程度等，該評估的結(jié)果應(yīng)及時反饋給學(xué)生，便于他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。這部分內(nèi)容也不計入學(xué)期總成績。

3）教師評價。占總成績的30%，包括平時測驗、對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及表現(xiàn)的課堂觀察，對學(xué)生語言點、語言技能掌握程度的個別抽查、小組活動的質(zhì)量、課堂發(fā)言的質(zhì)量、課外作業(yè)完成情況、上課考勤情況等。

4）專家評估。占總成績的5%，包括同行聽課意見反饋，學(xué)院督導(dǎo)聽課意見反饋，主管領(lǐng)導(dǎo)聽課意見反饋，校級主管領(lǐng)導(dǎo)聽課意見反饋等。

5）在線評估。占總成績的5%，主要是指教師對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)過程的網(wǎng)上監(jiān)控。利用先進(jìn)的軟件系統(tǒng)，對學(xué)生在線完成寫作、翻譯、閱讀理解、聽力理解任務(wù)自動評分，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間進(jìn)行監(jiān)控。

終結(jié)性評估包括期末口語考試和期末學(xué)業(yè)水平測試。與其它評估方式相比，測試的特點是量化、簡潔、高效，便于我們對學(xué)生的綜合語言能力進(jìn)行橫向和縱向的比較，為教學(xué)提供有效的反饋信息，為教師調(diào)整教學(xué)策略、反思教學(xué)管理提供依據(jù)，從而對教學(xué)產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)。因此，期末學(xué)業(yè)水平測試的內(nèi)容一定要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，平時的教學(xué)內(nèi)容，聽、說、讀、寫、譯等技能在考試中都要有所體現(xiàn)。終結(jié)性評估包括以下幾個方面：

1）口語測試。占總成績的20%，包括情景會話和口頭作文兩部分。主要測試學(xué)生的語音語調(diào)、口頭用語、信息傳遞方式、會話溝通能力和語法詞匯運用能力等口語技能。

2）期末學(xué)業(yè)考試。占總成績的40%。聽力理解占試卷分值的35%，閱讀理解占35%，翻譯占15%，寫作占15%。其中，主觀題的分值應(yīng)達(dá)到40%，以保證試卷的信度和效度。

這樣，學(xué)生的最終成績?yōu)椋航處熢u估30%（平時測驗、課堂觀察、作業(yè)完成等）+專家評估5%+在線評估5%+口試成績20%+期末考試成績40%=100%。

3 結(jié)語

教學(xué)評估應(yīng)具有改進(jìn)和激勵功能，應(yīng)貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，形成教、學(xué)、評三位一體的立體式結(jié)構(gòu)。只有這樣，才能擴(kuò)大它的正面影響，規(guī)避其負(fù)面影響，促進(jìn)學(xué)生的復(fù)合式發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)成培養(yǎng)合格人才的終極目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Alderson，C.&D.Wall.Does Washback Exist？[J].Applied Linguistics，1993，14（2）：115-129.

[2]Bailey，K.M.Working for Washback：A Review of the Washback Concept in Language Testing[J].1996，13（3）：257-279.

[3]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989：44-46.

[責(zé)任編輯：田吉捷]