彭鋒

摘要：中國已經(jīng)進入創(chuàng)業(yè)型社會，其要求大學生具有創(chuàng)業(yè)精神。為構建大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)機制，本文整合與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)有關的最大校內(nèi)外資源，建立創(chuàng)業(yè)教育→實踐→服務→創(chuàng)業(yè)與再創(chuàng)業(yè)→創(chuàng)業(yè)教育這一良性循環(huán)，從而構建大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)機制；最后要求建立一個寬容創(chuàng)業(yè)失敗的社會。本文重新定義創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)業(yè)精神作為一種生活態(tài)度、職業(yè)實踐思維滲透于大學生心中，并首次在與創(chuàng)業(yè)有關的校內(nèi)外最大資源的基礎上，構建大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)機制。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)精神；校內(nèi)外最大資源；培養(yǎng)機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0017-02

現(xiàn)階段，中國的“創(chuàng)業(yè)精神”已蔚然成風；作為高校的?？啤⒈究?、碩士研究生和博士研究生類型知識人才更應勇挑重擔和果敢實施。在美國，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成一個完整的社會體系和教學研究體系，其所形成的創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經(jīng)濟的直接驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學生實現(xiàn)自己的職業(yè)選擇為創(chuàng)業(yè)并創(chuàng)造出所期望的價值，由被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，在此過程結合自己的專業(yè)技能和興趣特長[1]。2014年，高喜蘭等人從多個方面提出了創(chuàng)業(yè)型師資力量建設的具體途徑[2]。同年，楊小麗認為利用高校社團可開辟高校創(chuàng)業(yè)教育新道路[3]。2015年，以下研究對高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境作出分析。鄭苗通過分析現(xiàn)狀，對高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提出一些思考建議[4]。以上研究均未從建立校內(nèi)外最大資源的方法去培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神。如何建立與創(chuàng)業(yè)有關的校內(nèi)外最大資源，通過一系列措施培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，最終建立培養(yǎng)機制是本文研究重點范圍。

一、創(chuàng)業(yè)精神的重新定義

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容包括了創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神實踐；創(chuàng)意是一種能夠發(fā)展出新穎的而且是可行的想法能力，即為新穎和可行的想法；創(chuàng)新是指將知識轉(zhuǎn)換為對個人、團體、組織、產(chǎn)業(yè)和社會有實用價值的過程，在該過程上強調(diào)的是人、事、物以及相關部門的互動與資訊之回饋[1]。創(chuàng)業(yè)精神的主要含義為創(chuàng)新；創(chuàng)新是一個人具備創(chuàng)業(yè)精神的前提，而后敢作敢為，不畏艱難，斗志昂揚去創(chuàng)造價值，于是就有了創(chuàng)業(yè)精神；創(chuàng)業(yè)精神為一種積極向上的態(tài)度，是一種日常生活的實踐思維，因此大學生必須具備創(chuàng)業(yè)精神。

二、整合與創(chuàng)業(yè)有關的校內(nèi)外最大資源

為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，本文將整合與創(chuàng)業(yè)環(huán)境相關的最大資源；校外資源包括：中央政府單位、地方政府機關、居委會、校友會、區(qū)域社團組織、區(qū)域企業(yè)、區(qū)域各級學校和結盟姐妹校等；這些校外資源跟大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)息息相關，如校友會，其所形成的捐款可用于培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神的基礎建設。校內(nèi)資源包括：大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、智財中心、創(chuàng)造力中心、進修部、技轉(zhuǎn)中心、全校師生、學校行政人員和各實驗室等；校內(nèi)資源應該統(tǒng)籌規(guī)劃，更好地為大學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)服務。

三、在校內(nèi)外最大資源的基礎上，利用創(chuàng)業(yè)教育→實踐→服務→創(chuàng)業(yè)與再創(chuàng)業(yè)→創(chuàng)業(yè)教育這一循環(huán)構建大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)機制

1.創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育包括：大學生創(chuàng)業(yè)種子培訓營的開辦，創(chuàng)新事業(yè)導論類似課程的開設，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座的開設等。

2.實踐。實踐可從以下五個方面進行：大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心的日常運轉(zhuǎn)，與高校關聯(lián)的法人進行的活動，企業(yè)參訪，創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)客運動。在實踐方面，區(qū)域企業(yè)、區(qū)域各級學校、結盟姐妹校、大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)造力中心、進修部和技轉(zhuǎn)中心都可做出貢獻。

3.融資服務、創(chuàng)投服務、中介服務、代理服務、和咨詢服務等。當有創(chuàng)業(yè)志向之人或團隊形成一定基礎后，也應向起步之人提供服務。中央政府單位、地方政府機關、居委會、校友會、智財中心、全校師生、學校行政人員和各實驗室在服務方面都可為大學生的創(chuàng)業(yè)貢獻。

4.創(chuàng)業(yè)與再創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)需要價值創(chuàng)造，價值創(chuàng)造狹義上是指企業(yè)生產(chǎn)、供應滿足目標客戶需要的產(chǎn)品或服務的一系列業(yè)務活動及其成本結構；但是創(chuàng)業(yè)不僅僅是開辦個某一實體，還可指觀念、方法和手段的創(chuàng)新；如大學生在學習和科研上有所創(chuàng)新并有成效，這就是在學習和科研上的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)的范圍還應該擴散至社會的各個領域，如工人需要創(chuàng)業(yè)，農(nóng)民需要創(chuàng)業(yè)，教師需要創(chuàng)業(yè)，學生亦需要創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)業(yè)的目的是實現(xiàn)價值，當價值實現(xiàn)即為創(chuàng)業(yè)某一階段的完成；創(chuàng)業(yè)為一長遠過程，沒有終結。當進行研發(fā)超值和資源重整等一系列措施后，再創(chuàng)業(yè)亦成實現(xiàn)。在整條校內(nèi)校外資源鏈上，創(chuàng)業(yè)與再創(chuàng)業(yè)都可得到幫忙。當創(chuàng)業(yè)與再創(chuàng)業(yè)完成后可反饋至創(chuàng)業(yè)教育形成良性循環(huán)。即在校內(nèi)外最大資源的基礎上，利用創(chuàng)業(yè)教育→實踐→服務→創(chuàng)業(yè)與再創(chuàng)業(yè)→創(chuàng)業(yè)教育這一循環(huán)構建大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)機制，大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)應當貫穿于整個循環(huán)之中。

四、總結

高校應該大力培養(yǎng)和穩(wěn)定大學生創(chuàng)業(yè)種子隊伍，注重創(chuàng)業(yè)實踐并有效地開發(fā)和利用全社會創(chuàng)業(yè)資源，通過創(chuàng)業(yè)教育→實踐→服務→創(chuàng)業(yè)與再創(chuàng)業(yè)→創(chuàng)業(yè)教育這一循環(huán)構建大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)機制，最終達到培養(yǎng)和增強大學創(chuàng)業(yè)精神之目的；此創(chuàng)業(yè)不僅僅是“充滿激情去開公司”的傳統(tǒng)理解，可廣義地理解為每件事情，每一方法，每個實體的創(chuàng)新，并形成價值。創(chuàng)業(yè)精神作為一種理念，應深埋于每人大學生心中。但是在各個領域的創(chuàng)業(yè)中，失敗是必不可免除的，我們應正確、寬容對待，最終創(chuàng)建一個容忍創(chuàng)業(yè)失敗的社會。

參考文獻：

[1]蔡適陽.兩岸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育種子教師培訓班講義[Z].臺北市：國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展協(xié)會，2015.

[2]高喜蘭，徐海生.高校創(chuàng)業(yè)型師資力量建設途徑研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，（2）7：37-39.

[3]楊小麗.以高校社團為載體的創(chuàng)業(yè)教育實踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2014，（5）：76-78.

[4]鄭苗.關于高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2015，（17）：228-229.