摘 要：近年來，校園暴力成為全社會面臨的一大難題，它嚴(yán)重地危害了校園安全和教學(xué)秩序，對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生了極其消極的影響。本文運用犯罪心理學(xué)理論對校園暴力事件進行分析，努力發(fā)掘校園暴力深層次的原因，希望能充實校園暴力的相關(guān)理論，引起社會的廣泛重視，進而從源頭上遏制校園暴力發(fā)生的增加勢頭。

關(guān)鍵詞：校園暴力；犯罪心理；解析

近年來，校園暴力在世界范圍內(nèi)越演越烈，已經(jīng)成為教育界乃至全社會面臨的一個重大難題。校園暴力的出現(xiàn)，不僅嚴(yán)重地危害了校園安全和教學(xué)秩序，而且對學(xué)生的健康成長也勢必產(chǎn)生極其消極的影響。本文將從校園暴力的主體因素、主體外因素和社會心理因素三個方面進行分析，以期對其成因進行系統(tǒng)的剖析，為有效防范、應(yīng)對校園暴力行為的產(chǎn)生提供一定的借鑒。

1 主體外因素

（一）不良的家庭因素

1.家庭經(jīng)濟狀況對校園暴力行為的影響

家庭經(jīng)濟狀況對校園暴力行為的發(fā)生具有一定的影響。如果能正確認識自己的家庭狀況，就會把貧困化為奮發(fā)圖強的動力。然而，有些學(xué)生卻在困難的家庭環(huán)境中迷失自我甚至對社會不滿和產(chǎn)生反抗情緒。一旦有適當(dāng)?shù)臋C會，不良情緒非正常釋放，就可能實施盜竊、搶劫、綁架甚至殺人等犯罪行為。高年級學(xué)生向低年級收取保護費，就是校園暴力的一種表現(xiàn)形式。

2.父母自身素質(zhì)對校園暴力行為的影響

家庭中家長的言傳身教對子女的思想具有潛移默化的示范作用。家長是子女的直接榜樣，所有家長的不良行為和習(xí)慣都會對孩子的成長造成潛移默化的影響，久而久之，就會造成孩子性格發(fā)展的缺陷，體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中則表現(xiàn)為影響孩子的正常生活和社會交往，嚴(yán)重者會直接導(dǎo)致他們把反社會情緒外化成反社會的行為，產(chǎn)生校園暴力行為。

3.家庭結(jié)構(gòu)模式對校園暴力行為的影響

就子女教育而言，一個理想的家庭應(yīng)該是父母健在，并且能對子女負起養(yǎng)育責(zé)任的家庭。一旦家庭的完整性受到破壞，如單親家庭、離異家庭、重組家庭和收養(yǎng)家庭，家庭教育職能往往就會減弱。在這種家庭中成長的孩子，大多人格發(fā)展不完善，性格孤僻、冷漠、偏激，容易沖動，易產(chǎn)生人際關(guān)系緊張，孤獨，自卑，厭世甚至反社會等情緒，從而引發(fā)校園暴力行為的發(fā)生。 離異家庭的孩子經(jīng)常會感到孤獨、恐慌、害怕交際，容易產(chǎn)生消極心理反應(yīng)，甚至對自身存在的合理性產(chǎn)生懷疑，容易使他們產(chǎn)生自暴自棄的心理或攻擊他人的想法。當(dāng)孩子經(jīng)常被忽視、虐待甚至被遺棄時，為尋找屬于自己的歡樂，往往試圖從同伴中獲得，一旦交接上不良的朋友，極易引發(fā)暴力行為。

4.家庭氛圍對校園暴力行為的影響

家庭氣氛對青少年心理的發(fā)展、個性的形成也起著重要的作用。家庭矛盾大，糾紛不斷的家庭會致孩子產(chǎn)生焦慮、緊張、自卑等消極情緒，常常會采用極端的暴力手段處理所遇到的問題。夫妻之間經(jīng)常公開表露憤怒、矛盾和攻擊，例如夫妻常常相互爭吵、打罵孩子等會對孩子行為產(chǎn)生負面影響，可能會增加各種暴力行為的發(fā)生率，尤其易導(dǎo)致孩子的攻擊性行為和抑郁癥狀。

（二） 不良的學(xué)校因素

1.思想品德教育落后

長期以來，不少學(xué)校片面追求“分數(shù)”和“升學(xué)”教育，日常工作以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，將大量的精力投注到學(xué)生智力的培養(yǎng)上，缺乏德、智、體、美、勞全面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的道德情操、人生理想、生活動力、審美能力出現(xiàn)嚴(yán)重不足或缺失。學(xué)生思想道德教育的缺失直接導(dǎo)致學(xué)生個性偏執(zhí)不和諧，喜歡用自己的方式處理問題，不遵照社會公德和法律規(guī)則，從而引發(fā)各種社會不良行為和校園暴力行為。

2.防范校園暴力的措施不力

近幾年來，校園暴力頻頻發(fā)生，雖然很多學(xué)校都采取了有針對性的措施來防范和制止校園暴力的發(fā)生和發(fā)展，并取得了一些積極的成效。但在，由于學(xué)校采取措施力度不夠，加之學(xué)校受自身社會職能定位所限，所采取的措施肯定存在這樣或那樣的不足。因此，無論學(xué)校采取何種手段強化管理和防范，校園暴力產(chǎn)生的根源并不能徹底清除，總有發(fā)生的時間和空間。

3.教師的教育態(tài)度偏頗

在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師對學(xué)生肯定會有不同偏好，他們對那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生偏愛有加，而對那些由于各種原因?qū)е碌暮筮M生卻采用了不當(dāng)教育態(tài)度。這實際上就是將學(xué)校教育失敗的后進生推出了課堂，推向了社會，為校園暴力的產(chǎn)生留下了隱患。一些學(xué)生選擇對學(xué)校、老師、同學(xué)實施報復(fù)，認為只有使用暴力才不會被別人欺負，才能在學(xué)校和社會繼續(xù)生存下去。在這種意識的驅(qū)使下，學(xué)生用暴力行為來適應(yīng)校園暴力的環(huán)境，甚至組成暴力群體，并不斷擴大力量、增強實力，以便應(yīng)對更激烈的戰(zhàn)斗。

4.學(xué)校管理不善

一些學(xué)校管理混亂，沒有形成較好的校風(fēng)校紀(jì)。這些學(xué)校對學(xué)生管理不夠嚴(yán)格，對學(xué)生早戀、學(xué)校秩序混亂采取默許的態(tài)度。造成學(xué)生紀(jì)律渙散，教學(xué)秩序混亂，學(xué)生很容易感染惡習(xí)，校園易發(fā)生暴力行為。由早戀引發(fā)的校園暴力行為應(yīng)引起重視，同性之間因為一個異性大打出手的現(xiàn)象并不罕見，尤其是現(xiàn)在孩子成熟的更早，原本在高中發(fā)生的此類案件現(xiàn)在初中也開始出現(xiàn)。

2 主體因素

（一） 校園暴力行為主體的心理特征和行為特征

1.心理特征

校園暴力施暴者的心理特征除具有一般違法犯罪人的共性外，還有其自身的特殊性。第一，認知特點。一是認識能力低、辨別是非能力差。青少年抵抗外部世界的干擾能力相當(dāng)脆弱，一旦遇到外界不良因素的刺激，很容易做出不良的舉動。二是道德水平低，法律觀念淡薄。他們?nèi)狈σ欢ǖ姆沙ＷR，意識不到對自己的行為承擔(dān)相應(yīng)法律后果。第二，情感特點。情緒不穩(wěn)定性和強烈的沖動性。絕大多數(shù)違法犯罪青少年的情緒具有不成熟和自控能力差的特征，他們往往會因為一點小事就沖動，傷害他人。第三，意志特點。意志薄弱，自制力差，反復(fù)性大。一般地說，大多數(shù)違法犯罪的青少年，既有危害社會的消極因素，又有情愿接受教育改惡從善的因素，這正好反映出他們惡習(xí)不深，可塑性大的特點。第四、動機特點。從違法犯罪動機產(chǎn)生的方式來看，校園暴力犯罪表現(xiàn)出偶發(fā)性和動機簡單的特點。

（2）行為特征

德國的心理學(xué)家勒溫和托爾曼的認識結(jié)構(gòu)理論認為，多數(shù)違法犯罪青少年有以下特征。第一，在時間因素和空間因素方面，認知顯得不成熟。不能很好地把事物或現(xiàn)象與它的過去、未來聯(lián)系起來，只是孤立的對待認知對象，被眼前狀況所影響；同時，對認知對象在空間領(lǐng)域不能與其他事物或現(xiàn)象作很好的比較，易產(chǎn)生認識的片面性、局限性。第二，由于缺乏批判力、內(nèi)省力、自覺性、預(yù)見性和適應(yīng)性等，對處理復(fù)雜的事物有困難。第三，認識不能控制情感、情緒的影響，往往會感情用事，一旦有了犯罪欲求的傾向，就變得難以抑制。所以，校園暴力的心理特征往往表現(xiàn)為沖動性、從眾性、情緒失控性等。

（二）與校園暴力有關(guān)的心理沖突

對于學(xué)生對學(xué)生施暴的校園暴力類型來說，實施暴力的主體是處于青少年的學(xué)生，其心理不成熟，更容易受到外界環(huán)境的刺激，產(chǎn)生激烈的心理沖突，具體如下：

1.外界刺激引發(fā)心理沖突

所謂刺激是指心理刺激，也就是外界誘因作用于主體感官而產(chǎn)生的強烈感受，表現(xiàn)在生理上就是心跳加快，血壓升高，血液流速提高，肌肉張力增強等。對青少年感官能夠起到強烈刺激的外界誘因一般為三類：第一類是性。青少年正處在性生理發(fā)育期，性心理的朦朧期，因此對性有強烈的好奇心，容易誘發(fā)性犯罪。第二類是與他人的矛盾。青少年的生理機能特殊，大腦皮層的興奮性占優(yōu)勢，性激素對下丘腦（情緒的定位部分）的反饋作用，使下丘腦神經(jīng)過程的總趨勢表現(xiàn)出興奮性的亢進。因此當(dāng)青少年個體與他人發(fā)生矛盾時，大腦皮層便異常興奮起來，容易進入亢奮狀態(tài)。第三類是高消費的刺激。在社會高消費現(xiàn)象刺激下， 在學(xué)校盲目攀比，不擇手段追求金錢與享樂，如廣西南寧市某中學(xué)兩個初中學(xué)生，為了勒索30萬元，綁架殺害了一名小學(xué)生。

2.高壓引發(fā)心理沖突

壓力源自生活、工作、學(xué)習(xí)、婚姻等，壓力對人會產(chǎn)生心理效應(yīng)。如果壓力輕，存在的時間短，則對主體的心理效應(yīng)不大；反之，主體生理負荷長期處于高壓狀態(tài)，主體心理就無法承受，加上青少年生活閱歷淺，心理承受力弱，對無法承受的心理壓力，只有通過自殘和攻擊行為釋放。適當(dāng)?shù)膲毫纱呷藠^進，對一些心理相對成熟的青少年來說會產(chǎn)生積極效應(yīng)。但是一旦壓力超過青少年耐受的極限，就會瘋狂渲泄，形成校園暴力，對于心理脆弱的青少年更是如此。

3.畸型的自尊引發(fā)心理沖突

隨著身心的發(fā)展，青少年具有了一定的獨立意向，不希望受人管束。青少年獨立意向的一個重要表現(xiàn)為自尊心迅速增強，注重自己在他人心目中的形象，強烈希望得到他人特別是大人的尊重，不允許任何人傷害自己的自尊心。④然而，由于青少年的價值觀往往與大人有差距，當(dāng)不被大人尊重時便覺得受到傷害，雙方必然發(fā)生強烈的沖突。而在這一過程中，青少年自我約束能力差，易于失去控制，出現(xiàn)過度的反應(yīng)，導(dǎo)致校園暴力行為。

3 社會心理因素

校園暴力實施者的行為和心理除了受到家庭、學(xué)校、自身因素的影響，也受到社會的影響。社會心理因素揭示了一個人之所以實施校園暴力行為是因其受到了他人行為的影響。

（一）去個性化。當(dāng)個體的個人身份被弱化后，會出現(xiàn)責(zé)任喪失現(xiàn)象，自己對自己的內(nèi)部控制有可能被弱化，這就是去個性化。 許多研究都表明，在去個性化條件下，人的攻擊性會增強。去個性化常發(fā)生于群體事件的情境中。⑤近年來出現(xiàn)了影響惡劣的群毆、侮辱少女的校園暴力行為。白城某學(xué)校的一女生被班級多同學(xué)扎數(shù)百針眼，被十多個男生群毆，這種情況下的施暴者就是去個性化的產(chǎn)物。

（二）否定性評價。當(dāng)個體受到否定性評價，而他又認為這種評價是不公正的、故意的，往往會導(dǎo)致憤怒和攻擊。這里要強調(diào)個體的主觀認知才是最重要的，認知失衡會導(dǎo)致校園暴力的發(fā)生。又根據(jù)庫雷的鏡子理論， 青少年根據(jù)別人對他的看法來看待自己， 并按這種自我形象的評價來處世行事， 有意識地讓原來輕微的不規(guī)矩行為發(fā)展到適合， 甚至超過別人的看法， 導(dǎo)致暴力行為。⑥

（三）厭惡事件和攻擊刺激。厭惡事件是指能給人帶來負面情緒體驗的事件，如痛苦、炎熱、過度擁擠、攻擊等。⑦一般來說厭惡事件能構(gòu)成攻擊刺激，但攻擊刺激不一定都是厭惡事件。當(dāng)一種攻擊刺激引發(fā)對方的攻擊行為后，這種攻擊行為又會反過來成為一種新的攻擊刺激，導(dǎo)致校園暴力的進一步升級。

（四）暴力媒體。隨著影視媒體和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，其對人們的影響越來越深。一些實驗表明，在同樣被激怒的情況下，觀看了暴力電影的大學(xué)生比觀看了非暴力電影的大學(xué)生表現(xiàn)出了更強的攻擊性。大量相關(guān)研究和實驗研究的結(jié)果支持了暴力媒介會導(dǎo)致暴力行為增加的結(jié)論。 一些校園暴力的施暴者是暴力游戲、電影的癡迷者，他們通過觀察掌握了如何實施暴力行為。

參考文獻

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作者簡歷

張?。?984-），女，碩士研究生，遼寧省錦州市公安局刑偵支隊。