摘 要：高職院校在努力完善招生制度的同時(shí)，應(yīng)對(duì)自主招生類(lèi)學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，從人格、思維、行為等多個(gè)方面展開(kāi)評(píng)估，構(gòu)建更科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，努力在“適應(yīng)生源變化”和“適應(yīng)崗位需求”的兩端間積極探索新路徑、新方法。

關(guān)鍵詞：高職；自主招生

基金項(xiàng)目：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題“衛(wèi)生類(lèi)高職語(yǔ)文微課建設(shè)研究與實(shí)踐”（JG201403）

自主招生是國(guó)家授權(quán)高職院校獨(dú)立組織考試錄取的一種人才選拔方式，其實(shí)施進(jìn)一步完善了高等教育多樣化的選拔機(jī)制，對(duì)高等教育的普及以及各高職院校選拔“合適”的人才起到了重要作用。但同時(shí)，高職院校通過(guò)自主招生錄取的學(xué)生又區(qū)別于通過(guò)普通高考錄取的學(xué)生，生源群體具有其顯著特點(diǎn)。高職院校只有準(zhǔn)確把握這些顯著特點(diǎn)，研究適合自主招生學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從而為社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才。那么，高職自主招生類(lèi)的學(xué)生有何特點(diǎn)，對(duì)此，課題組以S校自主招生類(lèi)學(xué)生為對(duì)象，圍繞人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和價(jià)值觀念等實(shí)施了系列的測(cè)試、訪談和觀察。

1 關(guān)于人格特征的測(cè)試

1.1 測(cè)試過(guò)程

通過(guò)抽樣調(diào)查的方式，選取該校自主招生類(lèi)學(xué)生100人和統(tǒng)招生100人，出生年代區(qū)間為1995-1998年。采用修訂后的中文版卡特爾16種人格因素問(wèn)卷對(duì)樣本進(jìn)行測(cè)查。

1.2 測(cè)試結(jié)果

總的看，自主招生學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生均存在個(gè)體性和依賴性并存、強(qiáng)社會(huì)性和幼稚性共存的特征，其對(duì)未來(lái)的規(guī)劃依從父母聲音多過(guò)自己真正的想法。但是兩者在“X3感情用事與安詳機(jī)警性”和“X4怯懦與果斷性” 存在巨大差距。在這兩項(xiàng)當(dāng)中，單招學(xué)生呈現(xiàn)出明顯的高分特征，而統(tǒng)招學(xué)生呈現(xiàn)明顯的低分特質(zhì)，也就是說(shuō)單招學(xué)生較之統(tǒng)招學(xué)生明顯的果斷剛毅，有攻擊性，有時(shí)候會(huì)貿(mào)然行事，不顧后果，有時(shí)候過(guò)分現(xiàn)實(shí)，忽視生活情趣。

2 關(guān)于學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查

2.1 調(diào)查過(guò)程

通過(guò)抽樣調(diào)查的方式，在該校2015級(jí)自主招生學(xué)生中隨機(jī)抽取60名同學(xué)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式，回收有效樣本57份。

2.2 調(diào)查結(jié)果

總體來(lái)說(shuō)，高職自主招生類(lèi)學(xué)生與統(tǒng)招生在智力上并沒(méi)有顯著差異，成績(jī)的差異更大程度上來(lái)自于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，自主招生類(lèi)學(xué)生雖然在文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、吃苦耐勞等方面不如統(tǒng)招生，但他們自我意識(shí)強(qiáng)、思維比較活躍、社交活動(dòng)能力強(qiáng)，能夠承受壓力、接受挑戰(zhàn)等情商方面，以及實(shí)踐動(dòng)手能力都略強(qiáng)于統(tǒng)招生。但是自主招生學(xué)生身上也存在著比較明顯的矛盾的心理結(jié)構(gòu)：對(duì)未來(lái)有期許，但是缺乏明確規(guī)劃；對(duì)父母有依從，但是缺乏回報(bào)行動(dòng)；知道學(xué)習(xí)重要，但是缺乏行為支持；知道自制力弱，但是缺乏自我矯正。同時(shí)，自主招生學(xué)生身上還存在一個(gè)比較明顯行為特征，由于矛盾的心理結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度容易從眾，搖擺不定與模糊猶疑之間，進(jìn)而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和行為都比較欠缺，他們更喜歡寬松的管理，而厭惡剛性的約束。

3 關(guān)于專業(yè)思想的觀察

3.1 觀察過(guò)程

對(duì)該校2015、2016兩屆自主招生班的班主任和輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談，采集班主任、輔導(dǎo)員的觀察結(jié)果，并隨機(jī)選取新生和老生各20名開(kāi)展對(duì)話座談。

3.2 觀察結(jié)果

從積極的方面看，自主招生學(xué)生相對(duì)統(tǒng)招生而言思想活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，在日常生活中，樂(lè)于與人交往、溝通感情，且大多數(shù)學(xué)生坦承自己文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)自己的大學(xué)生活與未來(lái)規(guī)劃有比較合理的預(yù)期。消極的表現(xiàn)則集中在：社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，對(duì)公民意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)距離家庭和社會(huì)的理想要求較大；專業(yè)思想不穩(wěn)定，認(rèn)為自己是由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或者父母壓力而不得不就讀，缺乏明確、堅(jiān)定的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃；尤其明顯的是許多學(xué)生對(duì)人生價(jià)值目標(biāo)層次較低，缺少遠(yuǎn)大目標(biāo)的激勵(lì)力量，思想趨于實(shí)際、實(shí)用和實(shí)惠，尤其老生對(duì)新生而言，銳氣、夢(mèng)想和激情逐漸消磨。

4 結(jié)論與建議

自主招生類(lèi)學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生一樣，對(duì)人生具有美好的愿望，有屬于自己的未來(lái)夢(mèng)想，但是缺乏強(qiáng)有力并持之以恒的行動(dòng)予以支撐；他們?nèi)烁裉卣鞣矫娴囊缽男浴⑿袨樘卣鞣矫娴膹谋娦砸约靶睦硖卣鞯娜跽{(diào)節(jié)性使得他們的思想狀態(tài)呈現(xiàn)出脆弱的一面，但也說(shuō)明他們的思想狀態(tài)具有較強(qiáng)的可塑造性。基于此，我們面向高職自主招生類(lèi)學(xué)生的人才培養(yǎng)工作需要因時(shí)而動(dòng)、因人而異、因勢(shì)而成，

4.1 以職業(yè)教育特色化解學(xué)習(xí)恐懼心理

自主招生學(xué)生盡管在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上存在某些欠缺，但他們中的極大多數(shù)非常樂(lè)意并擅長(zhǎng)接受實(shí)踐訓(xùn)練，這正是高職院校培養(yǎng)所需要的人才特質(zhì)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們的人才培養(yǎng)方案應(yīng)該更加側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，開(kāi)始階段適當(dāng)降低理論知識(shí)的要求、突出素質(zhì)和能力的要求，伴隨學(xué)生實(shí)踐技能的增強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生需求再給予知識(shí)的補(bǔ)充，由“需要”形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才更加持久和有效。在此基礎(chǔ)上，改革課堂教學(xué)，針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，厭倦“滿堂灌”的方法，積極推行師生雙向互動(dòng)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；針對(duì)自主招生類(lèi)學(xué)生善于動(dòng)手的特點(diǎn)，推行“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)方法，以及理實(shí)一體化、直觀式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的課堂參與度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。 第三，改革考核評(píng)價(jià)機(jī)制，考核內(nèi)容上，要突出應(yīng)用性、操作性、技能性，減少純記憶性內(nèi)容，增加技能性內(nèi)容的比重，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核；考核形式應(yīng)采用過(guò)程考核法，增加口試、實(shí)踐能力操作考試，全面考核學(xué)生能力。

4.2 以大學(xué)校園文化升華學(xué)生人生追求

自主招生學(xué)生雖然缺乏社會(huì)理想，比較安于現(xiàn)狀，但不代表未來(lái)更為成熟的人生年齡段依然如此。事實(shí)上，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段即將走向社會(huì)的時(shí)候，其家庭責(zé)任意識(shí)已經(jīng)明顯提升。因此，班主任、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)工會(huì)以及專任教師在內(nèi)的所有教育工作者都應(yīng)該把關(guān)心學(xué)生作為己任，以引導(dǎo)替代管理，幫助學(xué)生打開(kāi)看社會(huì)的新視野。其中一個(gè)值得推廣的做法就是營(yíng)造大學(xué)校園文化，加強(qiáng)大學(xué)文化對(duì)學(xué)生的潛在影響。自主招生學(xué)生通常認(rèn)為上高職院校是低人一等的思想問(wèn)題，是迫不得已的無(wú)奈選擇，而且他們具有非常鮮明的從眾行為特征。因此我們可以幫助學(xué)生以“大學(xué)人”的目標(biāo)自我激勵(lì)“做獨(dú)特的自己”，破解從眾行為，相信高職院校完全可以是自己成才的重要平臺(tái)、臺(tái)階和通道。

總之，差異性的生源需要多樣化的培養(yǎng)方式，高職院校在努力完善招生制度的同時(shí)，應(yīng)對(duì)自主招生類(lèi)學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，從人格、思維、行為等多個(gè)方面展開(kāi)評(píng)估，構(gòu)建更科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，努力在“適應(yīng)生源變化”和“適應(yīng)崗位需求”的兩端間積極探索新路徑、新方法。

作者簡(jiǎn)介

鄒祥平（1979-），男，江蘇揚(yáng)州人，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)人文教育、職業(yè)教育。