摘 要： 任務驅動教學方法在計算機教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用，師生通過任務產(chǎn)生互動，本文通過對任務驅動教學法教學模式的探究，討論了如何有效地把任務驅動式教學法運用于CorelDRAW X3的課程教學當中，從而促進課程有效教學，培養(yǎng)社會需求人才。

關鍵詞：驅動教學法 CorelDRAW X3 課程應用

CorelDRAW X3外形設計功能是計算機輔助設計不可缺少的平面矢量圖形制作編輯排版軟件，是許多從事平面設計工作人員必要的工具，廣泛用于商標設計、插圖描繪、服裝款式設計等許多領域，它具有強大的繪制、文字編輯，圖形設計的矢量圖形功能，是目前圖形方面運用最普通，也是最優(yōu)秀的圖形處理軟件之一。根據(jù)CorelDRAW X3的特點，結合我多年的教學經(jīng)驗，對單調的授課方法加以改造，引進現(xiàn)代教學理念，根據(jù)學科及教材特點設計出以“老師為主導，學生為主體”的符合本學科特點的教學模式，即任務驅動教學法，取得了很好的教學效果。

一、任務驅動教學法的特點

任務驅動教學法是強調學生要在真實情景中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當著所學知識的意義構建的目的。在整個教學過程中，教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，學生通過完成一個個具體的任務，將所學的知識與技能真正內(nèi)化的一種教學方法。學生在完成任務的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

二、任務驅動教學法的實施

2. 1創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的興趣

《CorelDRAW X3》課程實踐性很強，它強調學生的動手能力，運用任務驅動教學法開展的教學，是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，引導學生由簡到繁，由易到難，秩序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。

2.2提高學生的主動參與

采用任務驅動教學模式，每次教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學生學習中，學生會遇到很多問題，或通過學生間相互討論，有的則需要教師加以點撥指導，完全打破了教師一言堂的局面。

2. 3自主創(chuàng)新

學生經(jīng)過作品的展示，交流和討論后，又會涌起再度嘗試的欲望，因此這時候教師應鼓勵學生對作品重新進行修改或在此基礎上再加深一點難度。比如：把相片的背景都替換成紅底，可以嗎？這樣，學生既可以進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發(fā)后作一些調整和創(chuàng)新，從而使掌握的知識能夠熟練應用，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，又可以激勵學生學習新的知識。結果最后提交作業(yè)時大部分學生完成了任務。

2. 4總結

采用“任務驅動式”教學方法，由于教師主要是在方法上進行引導，學生的主要時間都花在動手操作上，因此學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，這就容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，因此教師最后要進行課堂小結和重點難點的提示，使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，讓掌握得較好的同學指點一下沒有完成任務的同學，使他們跟上教師的教學進度，全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

三、“任務驅動”教學下學習效果的評價

教學評價最主要目的是改進、反饋和調控教學，是“任務驅動”教學法實施過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。對采用任務驅動教學下的學習效果的評價，既要注重對任務完成的結果或作品的評價，也要重視對任務解決過程的評價，只有將兩者結合起來，才能做比較客觀的評價。具體內(nèi)容可包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。

相對于傳統(tǒng)教學而言，在計算機教學中采用任務驅動教學法有明顯的優(yōu)勢。我們要針對每個學生任務完成的情況，采用不同的評價方式，這將極大地促進學生的“成就感”，有利于激發(fā)學生學習熱情，保持濃厚的學習興趣，對學生的后續(xù)學習將產(chǎn)生強大的動力。

四、結束語

《CorelDRAW X3》教學過程中采用“任務驅動”教學法，關鍵在于合理設計符合學生實際的“任務”，并正確付諸實施，對學生的評價也要客觀公正，這樣才能收到良好的教學效果。在嘗試了“任務驅動”的教學方法之后，課堂教學氣氛明顯活躍起來，調動了學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的學生感興趣的活動。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

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作者簡介：

胡艷麗（1978年4月— ）， 女，漢族，江西南昌人，副教授，工藝美術師，碩士，主要研究方向：服裝設計與染織技術。

基金項目：

2015年江西省教改課題《任務驅動式教學法在《CorelDRAW》服裝電腦課程的研究與應用》階段性成果，項目編號：JXJG15-26-5。