摘 要：當前進一步深化高職思想政治理論課實踐教學是思政課教學的前瞻性和前沿性問題，探尋高職思政課實踐教學有效性提升的路徑是時代發(fā)展的必然訴求，通過提升教育者實踐教學的意識以及能力、大學生學習主體性的培育及實踐教學的長效機制對實踐教學路徑的摸索，理清提升實踐教學有效性的路徑。并在此基礎之上，實證研究富有創(chuàng)新性、科學性、時代性的優(yōu)秀實踐教學模式與方式，開拓思政課實踐教學的踐行思路。

關鍵詞：思政課 實踐教學

1.高職思想政治理論課實踐教學的深化訴求

1.1在生活中感悟——生活化構(gòu)建

思想政治教育作為一門隨社會發(fā)展而不斷深化的社會科學，生活既是其重要的理論來源，又是其應有的價值歸屬。高職思想政治理論課實踐教學，應當遵循思政教育的價值訴求，將實踐教育的方式、內(nèi)容融于學生的生活化需求中，構(gòu)建出貼近生活、貼近實際的生活化實踐教學模式。正如陶行知先生所說：“沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學校是死學校，沒有生活作中心的書本是死書本?！雹賹嵺`教學的生活化構(gòu)建是高職思想政治理論課教學的方向性引導，也是必經(jīng)之路。

1.2在信息時代中立足——新媒體數(shù)字化運用

當前社會已經(jīng)步入萬眾創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)+時代，各類新媒體、自媒體活躍在這個時代舞臺，其廣闊的市場與日漸凸顯的影響力也使得新媒體數(shù)字化運用迅速占據(jù)高職思想政治理論課的教學陣地，更是進一步深化是思政課實踐教學的前瞻性和前沿性課題。新媒體數(shù)字化在實踐教學的運用既是對思政課實踐教學深層主旨的遵循，又是開展實踐教學不可規(guī)避的實效性手段。通過互聯(lián)網(wǎng)+概念的新媒體與思政課實踐教育的相結(jié)合，可賦予思想政治教育鮮活的潮流元素，提升傳統(tǒng)思政課的魅力，也讓實踐教學有了更具體的操作可能性。

1.3在素質(zhì)結(jié)構(gòu)中優(yōu)化——人文精神理念回歸

思想政治教育的課堂教學在很大程度上傾向于知識理論體系的構(gòu)建，因此思政課實踐教學承擔的責任不僅僅是一個簡單的補充，而是學生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，發(fā)揮思政課的德育功能和塑人功能。馬克思主義的人本思想歷來強調(diào)“現(xiàn)實的人”、“實踐的人”和“具體的人”，強調(diào)“人自由而全面的發(fā)展”。因此思政課的實踐教學需將學生的人文精神理念回歸作為教學的出發(fā)點，通過富有人文關懷的教學實踐將學生從理論體系框架中尋找到個人存在感和價值訴求，使得思想政治教育不僅有專業(yè)科學性的理論邏輯支撐，更有和諧人文的精神內(nèi)涵。

2.高職思想政治理論課實踐教學有效性提升的路徑——三環(huán)立體式鋪開

2.1大學生——培育主體性，實現(xiàn)雙向互動

思政課的實踐教學是培育受教育者主體能動性的重要渠道，充分施展學生群體的主體性是實現(xiàn)思政課實踐教學目的的根本保障。思政教育的理論源于實踐又歸于實踐，培育出學生積極的主體性是理論實踐相融合的橋梁。因此，思政課的實踐教學應著眼于學生學習主體性的培育與深化，以參與、對話、共享的方式彰顯其主體性，引導學生自主探索、自主認知、自主感悟。同時在實踐教學中積極營造互動對話的探討模式，增強體驗式分享。例如在浙江機電職業(yè)技術學院思政課改中，教師將公益活動納入學生考核內(nèi)容，采取學生自愿領取公益卡的形式，引導學生自主選擇公益類型及內(nèi)容，并積極參與其中。

2.2思政教師——搭建實踐教學平臺，提升實踐意識與能力

從傳統(tǒng)的單一理論教學模式轉(zhuǎn)化為理論實踐立體教學模式，這對高職院校的思政課教師是一個時代挑戰(zhàn)，更是自我綜合素質(zhì)提升的一個契機。高職院校專業(yè)學科較為凸顯，思政教師在教學實踐中應積極探尋理論與實踐的最佳結(jié)合點，自覺強化實踐意識，在實踐教學中根據(jù)不同專業(yè)和年級，在課程內(nèi)容和流程的安排上做到因時因地制宜，使學生達到最大程度的體驗收獲。同時不斷敦促自己與時代潮流無縫對接，切實收集富有代表性的、內(nèi)涵深刻的相關實踐教學資源，創(chuàng)新課程內(nèi)容，打造教學亮點，并通過教學團隊之間的研討、校際間的考察與交流，形成實踐教學之合力，共同深化思政課實踐教學。

2.3高職院?！嵺`教學的長效運行機制

高職院校在思政課實踐教學改革的浪潮中塑造“大思政”的教育理念，凝聚全校思政教育工作者，如學生處、輔導員、班主任、團委等多方力量與思政專任教師形成聯(lián)動機制。積極聯(lián)絡社會定點優(yōu)秀實踐單位，以典型先進改革單位和歷史紅色革命紀念地為主線，以創(chuàng)意新興產(chǎn)業(yè)企事業(yè)單位為依托，推行思政課實踐教學基地制度。同時完善思政課教學評價體系，系統(tǒng)化鞭策思政教師的實踐教學能力。如浙江機電職業(yè)技術學院便堅持創(chuàng)新以優(yōu)化教學內(nèi)容為主體，以改革實踐教學方法與創(chuàng)新實踐教學手段為側(cè)翼，實現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、校園社會結(jié)合的長效運行機制。（圖1）

3.思政課實踐教育的實證探究與踐行

3.1傳統(tǒng)經(jīng)典文化傳承教學

傳統(tǒng)文化是文明演化而凝聚成的一種文化類別，它不能只是放在圖書館、名著里。思政課作為塑造大學生精神靈魂的社會學科，其實踐教學更應不忘初心，讓古老的傳統(tǒng)文化在新時代的教學里依舊以多元性的姿態(tài)熠熠生輝。遼寧職業(yè)學院、長春光華學院等多所高職院校開展“一封感恩家書”主題活動，鼓勵學生以傳統(tǒng)書信方式傳遞與父母親人之間的綿綿深情，升華思政課中的感恩教育，同時借以引導學生在網(wǎng)絡通訊便捷的時代也切莫忘卻傳統(tǒng)文化的傳承。浙江機電職業(yè)技術學院創(chuàng)新和豐富思政教學載體，借助話劇排演，帶領學生從課內(nèi)走向課外，從理論走向?qū)嵺`，近年來先后排演了《雷雨》、《活著》、《看見》、《威尼斯商人》、《屈原》等多部大型話劇，并借此樹立機電學院特色校園文化實踐活動品牌。

3.2賽學結(jié)合立體式教學

賽學結(jié)合的實踐教學方式最大的特點是能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性思維，在教學中融入競賽元素，思政課教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，通過項目化教學挖掘人才，選送至校外參賽，實現(xiàn)課堂學習和課外比賽的有機結(jié)合。浙江機電職業(yè)技術學院依托浙江省大學生漢語口語競賽的平臺，在思政課教學中設置“閱讀經(jīng)典”教學環(huán)節(jié)，組建一支以思政課專任教師為核心的競賽指導團隊開展課后輔導工作。其教學模式為：（圖2）

浙江大學寧波理工學院思政教師長期開展課堂“微辯論”并指導學生參與華東地區(qū)BP辯論公開賽、CDA（即中華辯論愛好者聯(lián)賽）網(wǎng)絡辯論賽、浙江省大學生科普辯論邀請賽、“森禾杯”浙江省省樹省花大學生辯論邀請賽等多項比賽，形成了完善的賽學結(jié)合的實踐教學模式。②

3.3社區(qū)志愿活動實踐教學

社區(qū)志愿服務是高校思政課帶領學生“走出課堂”的一項教學活動，通過社區(qū)服務促使大學生在行動中體驗社會價值的積累，從實際感知中內(nèi)化思政課理論知識。浙江機電職業(yè)技術學院思政教研室創(chuàng)建的思政微語公益團隊與杭州市江干區(qū)彎灣托管中心等單位共建了多處思想政治理論課的公益活動實踐基地。與此同時，微語公益定期開展了數(shù)次不同主題、不同形式的公益活動，其中包括走進長安金陵銀色康樂園、“一碗姜湯，滿是情”寒夜送姜湯活動、“學雷鋒、拾起心中的文明”活動等等。該公益活動由思政老師帶隊，學生自主報名，師生共享式參與公益實踐，踐行社會主義核心價值觀，并形成相關的實踐考核機制。山東商業(yè)職業(yè)技術學院思政部引進“服務學習”的教育理念，構(gòu)建了“12345”服務學習型思政課實踐教學模式，開展勞動服務學習、社團志愿類服務學習和專業(yè)服務學習三種形式，實現(xiàn)了思政課實踐教學的全員參與，并使其常態(tài)化和系統(tǒng)化。③（圖3）

3.4互聯(lián)網(wǎng)載體平臺建設

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的深化，思政實踐教學互聯(lián)網(wǎng)載體平臺的建設刻不容緩。互聯(lián)網(wǎng)載體平臺的多元化、個性化、交互性以及開放性能夠極大的提升實踐教學的魅力值和實效性。重慶城市管理職業(yè)學院自主開發(fā)建設思想政治理論課實踐教學網(wǎng)絡平臺，開設了心靈感悟、社會廣角、紅色影院、專家講壇、專家講壇、教師風采等幾大在線模塊；長沙民政職業(yè)技術學院開創(chuàng)了以“慕課”為載體的雙主體智能型多邊互動開放教學模式；廣西機電職業(yè)技術學院運用了思政課移動學習平臺——“靜思學堂手機 APP”教學模式④。這些學校的互聯(lián)網(wǎng)載體的嘗試和實施給廣大高職院校提供了很好的參考和學習范本，有助于思政課實踐教學的進一步深化與改革。

參考文獻：

[1]林為國. 高校思想政治教育課程教學創(chuàng)新模式探索[J].當代教育實踐與教學研究，2015，09.

[2]陳坤，殷莎莎. 高校思想政治理論課實踐教學信息化建設探索與實踐[J]. 中國教育學刊，2015，S1.

[3]宋成鑫. 高校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新研究[D].東北林業(yè)大學，2012.

[4]羅珍.慕課背景下高校思政理論課教學新模式[J].湖南科技學院學報， 2015（11）

注釋：

①陶行知全集 第四卷[M].成都：四川人民出版社，1991

②陳印昌 伍醒.思政課原來可以很精彩——浙江大學寧波理工學院思想政治理論課教學改革實踐[N].中國青年報，2014-12-05（06）

③馬欣欣、趙夫鑫. 因勢而新，讓思政課“亮”起來 ——山東商職學院關于思政課教學的改革實踐[EB/OL]. http：//szkjxb.sict.edu.cn/showarticle.php？articleid=1830

④賈元麗.全國高職高專院校思政課實踐教學推進會暨首屆高職高專思政課創(chuàng)新高峰論壇綜述[J]. 思想理論教育導刊，2016（10）

作者簡介：

季銘婧（1990— ），女，浙江龍泉，浙江機電職業(yè)技術學院，研究方向：思想政治教育。

課題項目：

本文系浙江省高職院校黨建研究會2016年課題“高職思想政治理論課實踐教學的深化研究”的階段性成果。（課題編號：2016B11）