張申云

【摘 要】文章提出了在中職校專業(yè)課程中加入“長線作業(yè)”，并以此參與評價中專學生學習效果，是探索與研究在專業(yè)課中如何調動學生的學習興趣與學習主動性，并試圖通過學生“長線作業(yè)”的完成情況來關注學生書面考試以外的職業(yè)能力發(fā)展，從而實現更全面更客觀地對學生學習效果進行最終評價。

【關鍵詞】長線作業(yè) 課后拓展 學習效果評價

學習效果評價在教育教學中的地位是毋庸置疑的，正面客觀的評價可以提升學生的學習積極性，提升學生的潛在競爭力，是教學過程中值得探索并完善的重要課題。

目前大多數專業(yè)課正在使用的學生學習效果評價方式中，較常見的方式有期中考試、期末考試、平時成績、實習實訓成績等評價方式。平時成績大多指課堂表現、出勤、耗時較短頻率較高的課后作業(yè)完成及批改情況；實習實訓多為學期中一到兩周的集中專業(yè)認知與技能鍛煉。在學期末對學生進行一學期的學習評價時，以上評價的結果往往會以一定比例得出最終成績，形成對學生的整體學習效果評價。通過多年教學經驗總結，筆者認為在以能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)塑造為本位的中職學校，按照權重比例得出最終評價分數是科學的，但該權重中參與的評價項目內容是值得深入討論與研究的。

目前幾乎所有專業(yè)都開設了實習實訓課程，教師可以通過對實習實訓過程的評價來體現對學生評價的多元化。但畢竟專業(yè)實訓的內容安排無法面面俱到，實習實訓所占時間的比例較低，對學生的技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)塑造來說仍顯得杯水車薪。對中專學生來說，由于課程安排較輕松且學業(yè)壓力不大，所以會有較豐富的課余時間。教師完全可以善加引導，布置具有一定難度且需耗費更多課余時間來完成的“長線作業(yè)”，讓學生組成學習小組來討論，學生相互配合一步步達成最終目標。這既能促進學生對課內知識的掌握與使用，拓展學生知識面與眼界，還能無形中培養(yǎng)學生分工明確、努力完成自己本職工作，從而提高相互信任、團隊合作的職業(yè)人素養(yǎng)。在專業(yè)課程學習中加入“長線作業(yè)”，并以此參與評價中專學生學習效果，可以更直觀地展現學生的系統(tǒng)學習能力，還能培養(yǎng)除了理論知識學習能力以外的實踐動手能力，同時也更好地調動學生的學習興趣、學習動力，提升發(fā)現問題的能力。

一、“長線作業(yè)”的定義

“長線作業(yè)”是指由教師在教學初期發(fā)布的，需要學生自行在學習過程中總結與綜合使用所學知識點、技能點來幫助完成的時間跨度較長的作業(yè)。完成“長線作業(yè)”所需的知識可能分散在本學期所學科目內各個不同的章節(jié)或任務模塊中，這就要求學生在理解知識點的基礎上能做到融會貫通、活學活用。

完成“長線作業(yè)”依靠的不是個人，而是一個3至5人的團隊即學習小組。團隊中需職責清晰分工明確，在最終提交的作業(yè)成品中需體現該團隊的作業(yè)執(zhí)行思路、執(zhí)行計劃、實施過程與結果反思。團隊的最終作業(yè)成品可以多媒體形式呈現，改變以往單純的書面作業(yè)形式。

“長線作業(yè)”的評價主要以教師點評與團隊互評結合展開。教師可挑選學期中合適的時間進行班級內所有作業(yè)成品的展示活動，團隊負責人上講臺向教師與其他同學宣講自己團隊的作品，隨后解答其他團隊的提問及接受點評。不同的團隊之間可以相互學習其優(yōu)點，改正自己團隊的疏忽與錯誤。

二、“長線作業(yè)”參與教學的理論基礎與發(fā)展

美國著名評價學家斯克里芬在1976年提出了“過程性評價”理論，后由布盧姆將其引入教學領域?！斑^程性評價”是指在學校（教師）制定的或學生自己設計的學習活動計劃實施的過程中，對學習計劃方案執(zhí)行的情況進行的測量與評價。通過收集、評價學生學習過程的動態(tài)情況和效果，不斷獲得反饋信息，進而完善教學質量的一種綜合性評價體系[1]。本文中研究的“長線作業(yè)”即為“過程性評價”的一種表現方式。

環(huán)顧當代教育教學評價方式，本文的“長線作業(yè)”也印證了“課題式研究性學習評價體系”的一部分特點。課題式研究性學習的核心是要改變學生的學習方式，促成一種探究式學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而“課題”是研究性學習的載體。因此，課題式研究性的學習評價，就是以學生在課題研究過程中反映出的學習成果，包括一般技能（如收集、整理資料、分析、解決問題、團隊協(xié)作、自我管理等）和運用學科知識的能力等為實施根據，對研究性學習的方案、計劃與實施效果做出價值判斷，以充分發(fā)揮研究性學習課程的獨特作用[2]。在教師的實踐過程中，由于學生的學習能力、學期時間限制等客觀因素的存在，所以“長線作業(yè)”也可稱為簡化版的“課題式研究性學習”，具有其學習內容開放性、靈活性的特征，能讓學生充分體驗到自我發(fā)揮的成就感，從而提升對該課程乃至本專業(yè)的學習興趣與學習熱情。但“長線作業(yè)”仍與“課題式研究性學習”有很大不同，即“作業(yè)”有導向且研究程度較淺，適合于中專年齡段與該年齡段學生的學習特征；而“課題”則是專業(yè)領域的自由探究且程度較深，更適合大學及以上的學生使用。

三、“長線作業(yè)”的特點

“長線作業(yè)”在參與中專學生學習效果的評價中具有較強的實用性，明顯地呈現出以下幾個方面的特點。

第一，在學習初期即樹立較完整的宏觀學習目標，學生明確了解經過一段時間的學習后，自己應該能達到的高度，有利于幫助學生形成“有的放矢”的學習習慣。

第二，引導學生提煉出新舊知識的關聯點，幫助學生形成專業(yè)知識整體構架以服務于長線作業(yè)的需求，有利于幫助學生保持學習知識的連貫性。

第三，提升學生對枯燥知識點的學習興趣，以完成長線作業(yè)為動力推手，形成主動學習與運用的習慣，有利于學生系統(tǒng)、扎實地掌握專業(yè)知識。

第四，長線作業(yè)是開放性的作業(yè)，要完成作業(yè)除了需要依賴本門課程教材所授知識點外，還可以獲取與利用其他線上線下的資源，用不同的途徑與方法，完成各具特色的作業(yè)成果，有利于幫助學生鞏固所學知識點的基礎上拓展知識面、增強邏輯思維能力。

四、 “長線作業(yè)”實踐過程中應注意的問題

由于“長線作業(yè)”的時間跨度較長，在中職校學生學習習慣相對懶惰的現實學情下，作業(yè)的完成容易受到忽視和拖延，學生往往會為了換取評價而臨時趕制、東拼西湊。為了最大限度避免這一問題的產生，教師在實踐的過程中應當注意以下問題。

（一）學期初布置作業(yè)主題，要求一周內成立固定的學習小組并將分組名單報教師處備查。

（二）授課過程要與“長線作業(yè)”的完成步驟大體一致，在每涉及一個重要知識點時教師需提醒學生注意自己的作業(yè)完成進度。

（三）學期中教師可安排兩到三次抽查，即在學習小組中抽樣檢查，以便掌握學生作業(yè)的完成情況，隨時調整進度。

（四）教師可設一個公用郵箱，將完成“長線作業(yè)”所需的幾個重要知識點或重要參考資料放置在內以供學生隨時參閱。學生也可將自己找到的對“長線作業(yè)”有幫助的資源放入郵箱，形成學習小組之間的資源交流。

（五）實施“長線作業(yè)”時，學習小組的積極性、學習能力、靈活程度均會有差異，所以要求教師具有更敏銳的觀察力，能及時發(fā)現問題，帶動學生將問題逐步解決，盡量不造成拖延及掉隊現象。

在中職校專業(yè)課程學習中加入“長線作業(yè)”并以此參與評價中專學生學習效果，可以更全面地觀察學生對知識點與技能點的掌握情況。長線作業(yè)的平時積累和作業(yè)展示設計的積極參與，師生的頻繁互動可以實現“教學相長”，又能有效地避免學生出現靠突擊背誦知識點來贏得卷面成績的不良現象，還能對日常教學起著積極推進作用。

【參考文獻】

[1]楊旸.對推行過程性評價的探索與實踐.科教導刊 ，2016（24）： 45.

[2]程慧麗.課題式研究性學習評價體系探究[D].上海：上海師范大學，2007.