劉向春

摘要：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在近幾年逐步發(fā)展成為占據(jù)高等教育重要比重的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，然而，由于高職相較于大學(xué)而言還存在這諸多不足，對(duì)于職高畢業(yè)的學(xué)生，用人單位的社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)，造成了高職學(xué)生的就業(yè)困難，很大一部分學(xué)生因此產(chǎn)生了自卑心理。

關(guān)鍵詞：自強(qiáng)不息；社會(huì)認(rèn)同；準(zhǔn)確定位

一、高職生自卑心理產(chǎn)生的原因

（一）外界環(huán)境的影響

相對(duì)于本科生和研究生而言，高職學(xué)生獲得的社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)，提到高職院校人們的第一反應(yīng)就是師資力量不強(qiáng)、校園管理差等一系列的負(fù)面印象，而高職的學(xué)生也因?yàn)榉N種原因被人們貼上了“學(xué)習(xí)能力差”“非正規(guī)大學(xué)生”的標(biāo)簽?，F(xiàn)階段高等職業(yè)教育學(xué)校的數(shù)量逐年增加，職業(yè)學(xué)院的在校生占據(jù)大學(xué)生整體數(shù)量相當(dāng)大的比例，高職教育的改革發(fā)展進(jìn)程在不斷加快，人們對(duì)高職學(xué)生讀固有印象也開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變。作為國(guó)家教育體系的的重要組成環(huán)節(jié)，高職院校是結(jié)合我國(guó)國(guó)情根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求而培養(yǎng)出的專(zhuān)業(yè)對(duì)口性人才，填補(bǔ)了我國(guó)現(xiàn)階段高等技術(shù)人員的缺口。與大學(xué)注重對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)不同，高等技術(shù)學(xué)院將培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的能力放在首要環(huán)節(jié)。但由于高等技術(shù)學(xué)院的師資力量與大學(xué)相比有著較大差距，對(duì)教育人才的吸引力不強(qiáng)，導(dǎo)致其地位不高，受到一些冷落，甚至由于管理方面的不嚴(yán)格，學(xué)生整體素質(zhì)不高，使得職高學(xué)生就業(yè)時(shí)受到歧視。一些公司和企業(yè)要求招聘的員工具有高學(xué)歷，而不考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，部分學(xué)生對(duì)自己畢業(yè)于高等技術(shù)學(xué)院羞于啟齒，外部因素的負(fù)面影響對(duì)學(xué)生的心理造成了巨大壓力，導(dǎo)致職高學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理。社會(huì)的不認(rèn)同，甚至是家庭對(duì)高職學(xué)歷的不認(rèn)同，導(dǎo)致人們會(huì)對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生“大學(xué)沒(méi)考上，只能去高職”、“高考的失敗者”的印象。

（二）內(nèi)在的心理影響

一些學(xué)生對(duì)于高職學(xué)校內(nèi)心排斥，由于大部分學(xué)生是由于高考失利沒(méi)能進(jìn)入大學(xué)，只能退而求其次選擇高職，對(duì)于學(xué)校和自身都不滿意。由于理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，造成了內(nèi)心嚴(yán)重的失落感，對(duì)于學(xué)習(xí)不積極，甚至認(rèn)為高職的教育并不適合自己，自暴自棄，對(duì)生活和學(xué)習(xí)失去了信心和動(dòng)力。這種心理層面上的打擊往往對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極為不利的負(fù)面影響，嚴(yán)重的甚至?xí)货瓴徽?。在這一階段的學(xué)生往往由于成長(zhǎng)的過(guò)程中第一次經(jīng)歷了高考失利這樣大的打擊而產(chǎn)生極大的挫敗感，又由于生活學(xué)習(xí)環(huán)境的驟然轉(zhuǎn)變而對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)感。這樣一來(lái)高職學(xué)院專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育進(jìn)程就會(huì)受到阻礙，學(xué)生對(duì)于課堂教授的內(nèi)容不進(jìn)行深入理解，專(zhuān)業(yè)化水平不高，無(wú)論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高還是將來(lái)的就業(yè)都有著極為不利的影響。事實(shí)上，正是由于高職學(xué)生這種逃避的心理，薄弱的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，加深了社會(huì)對(duì)于高職生的固有觀念，形成了惡性循環(huán)。

二、高職生自卑心理的教育對(duì)策

（一）幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生由高中的學(xué)習(xí)生活模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗毜募w生活模式，會(huì)對(duì)陌生的環(huán)境產(chǎn)生一些不適應(yīng)感，為此，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生拜托因?yàn)樾睦砺洳疃a(chǎn)生的壓力，幫助學(xué)生快速找到自己高職學(xué)習(xí)階段的準(zhǔn)確定位。高等技術(shù)教育學(xué)校注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提升，在相關(guān)行業(yè)的就業(yè)率很高，但前提條件是學(xué)生對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。在教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解的同時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高職學(xué)生擺脫茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速找準(zhǔn)自己的定位，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)?！安灰獮榇蚍呐Ｄ潭奁保處熀洼o導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫失敗的陰影，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為未來(lái)的生活潛心努力。

（二）幫助學(xué)生加強(qiáng)自我教育，使高職學(xué)生能積極地悅納自我

悅納自我是發(fā)展健全的自我意識(shí)的核心和關(guān)鍵。一個(gè)人首先應(yīng)自我接納，才能為他人接納。悅納自我就是要無(wú)條件的接受自己的一切，無(wú)論是好的或壞的、有價(jià)值的或無(wú)價(jià)值的，凡自身現(xiàn)實(shí)的一切都應(yīng)該積極悅納，要平靜而理智地對(duì)待自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣、得失成敗。與此同時(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我效能感，使高職學(xué)生牢固樹(shù)立成才信心。對(duì)于高職生，樹(shù)立其信心非常重要。自我效能感是指人們對(duì)自身完成某項(xiàng)任務(wù)或工作行為能力的信念，它涉及的不是技能本身，而是自己能否利用所有的技能去完成工作行為的自信程度。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的積極性，進(jìn)而促使高職生積極提高自己的自我暗示能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高等技術(shù)教育學(xué)校從根本上講是為了培育高級(jí)技術(shù)人才，從而填補(bǔ)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的人才缺口。對(duì)于在高職就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)證對(duì)待教師的授課，掌握專(zhuān)業(yè)的技術(shù)知識(shí)，提升自身的綜合能力，擺正心態(tài)，自強(qiáng)不息，才是現(xiàn)階段應(yīng)對(duì)生活學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。與此同時(shí)，教育行業(yè)也應(yīng)深化對(duì)高等技術(shù)學(xué)院的改革，促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平的提升，為高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)文化的學(xué)習(xí)，擺脫自卑心態(tài)，樹(shù)立自強(qiáng)不息的奮斗目標(biāo)提供必要的物質(zhì)條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉光.高職學(xué)生自卑心理問(wèn)題及其對(duì)策[J].考試：教研版，013（2）.

[2]龔雨玲，顏玉平.高職貧困生自卑心理成因及對(duì)策研究[J].求知導(dǎo)刊，2013（2）.