江紅艷

摘要：本文基于協(xié)同創(chuàng)新的視角探討工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制問(wèn)題，圍繞培養(yǎng)方案的協(xié)同、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同、導(dǎo)師隊(duì)伍的協(xié)同、課程體系的協(xié)同以及學(xué)位論文的協(xié)同五個(gè)方面對(duì)策實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制的運(yùn)行，從而促進(jìn)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育資源的最大利用和整合創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)學(xué)位；專(zhuān)業(yè)學(xué)位； 協(xié)同創(chuàng)新；研究生教育

隨著我國(guó)研究生教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次專(zhuān)業(yè)人才的需求日趨多樣化，我國(guó)的工商管理碩士研究生培養(yǎng)已從單一的學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)模式走向?qū)I(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)并重的雙元模式。2013年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》指出，“研究生培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展?！薄督K省2010-2015年研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展規(guī)劃》指出“堅(jiān)持研究生教育學(xué)術(shù)學(xué)位教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)實(shí)行不同的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)要求?！庇纱丝梢?jiàn)，國(guó)家教育部以及江蘇省教育廳都高度重視學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題。

學(xué)術(shù)學(xué)位面向?qū)W科專(zhuān)業(yè)需求，主要培養(yǎng)教學(xué)和科研的專(zhuān)業(yè)人才，目的在于學(xué)術(shù)創(chuàng)新；而專(zhuān)業(yè)學(xué)位面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門(mén)專(zhuān)業(yè)需求，主要培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，其目的重在知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力。以往研究大多單方面探討學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程體系模塊設(shè)計(jì)、學(xué)位論文質(zhì)量[1，2]，或者是單獨(dú)考察專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生教育的質(zhì)量保證體系、產(chǎn)學(xué)耦合培養(yǎng)方式[3，4]?？偟膩?lái)說(shuō)，以往較少有研究從協(xié)同創(chuàng)新的視角探討學(xué)術(shù)型學(xué)位和專(zhuān)業(yè)型學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，很少能夠有針對(duì)性地提出兩類(lèi)研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的教育改革實(shí)施路徑與對(duì)策。這是以往研究中尚存在的不足之處，本文將針對(duì)這一問(wèn)題開(kāi)展理論機(jī)制構(gòu)建與實(shí)踐對(duì)策探討。

一、學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐對(duì)策

工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵在于，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育作為研究生教育系統(tǒng)中并行的兩個(gè)子系統(tǒng)，二者要發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，在和諧統(tǒng)一的狀態(tài)下尋求共同進(jìn)步，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高課程體系設(shè)置與社會(huì)需求之間的適切性，最終促進(jìn)研究生教育的整體優(yōu)化發(fā)展。本文基于協(xié)同創(chuàng)新的視角來(lái)看待學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題，具體對(duì)策包括培養(yǎng)方案的協(xié)同、培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同、導(dǎo)師隊(duì)伍的協(xié)同、課程體系的協(xié)同以及學(xué)位論文的協(xié)同五個(gè)方面。

第一，培養(yǎng)方案的協(xié)同。制定培養(yǎng)方案是任何類(lèi)型研究生培養(yǎng)都必須明確的首要環(huán)節(jié)。不同層次、不同學(xué)位類(lèi)型的研究生培養(yǎng)方案，必然有其不同之處，這是不同層次、不同學(xué)位類(lèi)型的研究生培養(yǎng)方案必須予以分離的必然前提。但是，這種“不同”或“分離”并不意味著不同學(xué)位類(lèi)型研究生培養(yǎng)方案之間不存在協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性。

第二，培養(yǎng)環(huán)節(jié)的協(xié)同。無(wú)論是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，還是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，其培養(yǎng)過(guò)程大致可分為學(xué)習(xí)階段和論文階段兩大環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)階段又可分為入學(xué)教育、課堂教學(xué)、師生互選、研究方向確定、實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。論文階段又可分為論文開(kāi)題、中期審查、反剽竊檢查、預(yù)答辯、答辯等多個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論是學(xué)習(xí)階段還是論文階段，兩類(lèi)學(xué)位之間在多個(gè)環(huán)節(jié)上可進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而能夠節(jié)約和共享時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)施等資源，有利于提高資源利用效率，緩解資源緊張局面。

第三，導(dǎo)師隊(duì)伍的協(xié)同。研究生導(dǎo)師在協(xié)調(diào)發(fā)展中的作用不容忽視。要進(jìn)一步強(qiáng)化和完善以科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新為主導(dǎo)的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策。針對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育，健全研究生導(dǎo)師遴選、考核評(píng)價(jià)和人事管理制度，拓展與科研機(jī)構(gòu)所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的領(lǐng)域、形式和方式；針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育，完善高校和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的“雙導(dǎo)師”制的研究生指導(dǎo)制度，推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新，同時(shí)加強(qiáng)各方在課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)教育方面的緊密合作，通過(guò)校內(nèi)教師傳授教育理論與方法及校外導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐輔導(dǎo)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。而且，在師生互選環(huán)節(jié)上，兩類(lèi)學(xué)位研究生之間可交叉互選對(duì)方的導(dǎo)師，即兩類(lèi)學(xué)位研究生共享導(dǎo)師資源。

第四，課程體系的協(xié)同。在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生之前，我國(guó)主要是以學(xué)術(shù)學(xué)位研究生為主，這就使得研究生教學(xué)體系具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱的特征。工商管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程體系總體來(lái)看還是偏重理論性，實(shí)踐導(dǎo)向的課程較少，與企業(yè)合作、企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)參觀等課程的設(shè)置較少。由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生具有明確職業(yè)背景，因此專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系不能再簡(jiǎn)單沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育體系，必須以理論與實(shí)踐相結(jié)合的思路進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。而這套強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)體系恰恰可以為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生提升實(shí)踐能力提供方便。專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士生發(fā)展能夠提供更為便捷的實(shí)踐活動(dòng)基地，在活動(dòng)基地實(shí)地開(kāi)展教學(xué)，從而有效實(shí)現(xiàn)兩種學(xué)位課程教學(xué)資源的協(xié)調(diào)和共享。另一方面，工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)體系可以借鑒學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生教學(xué)體系，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)位研究生也需提升理論素養(yǎng)和掌握本領(lǐng)域最新理論前沿，而這本來(lái)就是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教學(xué)體系的核心內(nèi)容。

第五，學(xué)位論文的協(xié)同。作為研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文往往在論文選題上有所不同。工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位的學(xué)位論文選題需要以理論創(chuàng)新為導(dǎo)向，更多解決的是理論上困惑，既包括已有理論之間的相互矛盾，也包括理論解釋與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的相互沖突。而工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位的學(xué)位論文選題主要來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值。從表面上來(lái)看，學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文的選題方向似乎是相互獨(dú)立、分開(kāi)的，但實(shí)際上二者是可以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的。盡管學(xué)術(shù)型研究生碩士學(xué)位論文追求的目標(biāo)是理論創(chuàng)新，但理論的創(chuàng)新同樣也是建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考而得出。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生碩士學(xué)位論文攻克的目標(biāo)是實(shí)踐難題，但這同樣是需要通過(guò)理論來(lái)對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行邏輯論證和分析。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文旨在探索工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展的教育改革實(shí)踐對(duì)策，這可以為研究生教育實(shí)踐工作的開(kāi)展，學(xué)術(shù)學(xué)位與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)的政策制定，以及培養(yǎng)符合企業(yè)不同層次需求的人才方面提供幫助。因此，本文對(duì)高等院校的研究生管理工作以及政府部門(mén)的政策制定而言，在如何針對(duì)工商管理學(xué)術(shù)型與專(zhuān)業(yè)型兩類(lèi)研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)整合性發(fā)展方面具有重要的借鑒意義。

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