舒旭++楊倩

摘 要：近幾年來，高職高專計算機專業(yè)學生就業(yè)形勢不容樂觀，但各大型招聘網(wǎng)站對軟件工程師、網(wǎng)絡工程師等計算機職位的需求依然高漲，造成計算機人才供求錯位的現(xiàn)象。本文通過調查分析，找出此種現(xiàn)象的原因，并試圖尋求解決對策。

關鍵字：高職高專 計算機專業(yè) 校企合作 就業(yè)現(xiàn)狀

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

1.引言

據(jù)教育部官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從2001年開始，全國普通高校畢業(yè)人數(shù)一路直升。2001年全國高校畢業(yè)生僅有114萬，2016年上升至為65萬，2017年預計達到795萬[1]。學生人數(shù)的不斷上升導致行業(yè)競爭力的上升、就業(yè)壓力的增大。而計算機專業(yè)作為全國高校開設數(shù)量第二多的專業(yè)，隨著高校連續(xù)多年的盲目擴招，高職高專的計算機相關專業(yè)已不在是就業(yè)綠牌專業(yè)，就業(yè)狀況不容樂觀 。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及、信息產(chǎn)業(yè)的規(guī)?；袌鰧I(yè)基礎扎實、適應性強、能獨立完成開放任務并能將技術轉化成產(chǎn)品的應用性人才需求仍很大。這就導致了“人才供需結構錯配”的現(xiàn)象。據(jù)調查分析，這種現(xiàn)象的關鍵因素是學校出口的“毛坯型”人才不符合市場要求，所以，本文分析高職高專計算機畢業(yè)生如何去“毛坯化”就具有重要意義。

2.高職高專計算機學生難就業(yè)原因剖析

第一，高校所“出口”的人才層次不符合社會需求。近年來，隨著計算機和網(wǎng)絡的迅速大眾化，電腦已成為服務各類行業(yè)的一種基本輔助工具，因此計算機基礎知識也廣為普及，其常規(guī)的文字編輯、表格數(shù)據(jù)管理與分析、計算機組裝與維護、小型局域網(wǎng)的搭建與管理、中小型網(wǎng)站維護等都已算不上什么專業(yè)技能。而大部分高職高專院校計算機專業(yè)的專業(yè)方向，無法跟上信息行業(yè)主流技術的發(fā)展，教育教學內(nèi)容明顯滯后于市場的技術革新，導致很多高職高專的計算機畢業(yè)生畢業(yè)時屬于“毛坯型”人才（所謂“毛坯型”人才就是畢業(yè)后不能直接滿足用人單位的職業(yè)要求，需要專業(yè)再培訓半年甚至更長時間才能上崗上線的大學畢業(yè)生），所掌握的知識也僅限于電腦的組裝與維護，常用辦公軟件的應用操作、小型局域網(wǎng)的組建與管理，及數(shù)據(jù)庫、c語言、C++，JAVA 、PHP、ASP等語言等基本語法或簡單實例的簡單學習，很難應對IT行業(yè)知識的日新月異，很難適應當前市場IT企業(yè)所需要的厚基礎、會實踐、能創(chuàng)新同時具備良好的職業(yè)素養(yǎng)人才的發(fā)展趨勢。這是當前高職高專計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的根本原因。

第二，學生的自主學習能力、求知欲、探索欲亟需加強。相對于本科院校，高職高職院校的大部分學生基礎稍差，學習的積極性、鉆研性和自律性不夠。除了學生自身主觀性原因外，如果學校對學生的就業(yè)缺乏專業(yè)性和針對性的指導，也會造成很多學生渾渾噩噩地虛度三年時間。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，課堂教學很大程度只重視知識的傳授；學校下設的招生就業(yè)職能部門對學生就業(yè)指導工作卻缺乏力度，認為學生的就業(yè)指導僅僅是畢業(yè)那一個學期才開始才需關注，導致相當一部分學生入校后對自己的專業(yè)就業(yè)前景很迷茫，不知道自己所學的專業(yè)知識到底有何用處，以至于學習興趣不高，很多時間在自我懷疑和缺乏動力中慢慢流失。學校的專業(yè)老師和招生就業(yè)的指導老師應該時常調查市場需求、了解計算機行業(yè)的主流技術及企業(yè)用人情況，甚至參加一些國家、省、市的培訓，在學生入學時根據(jù)學生的興趣愛好，細分計算機專業(yè)的就業(yè)方向（比如網(wǎng)頁設計、c++或java軟件工程師、嵌入式編程工程師、App開發(fā)工程師等），并客觀介紹該就業(yè)方向的前景及市場競爭壓力，讓學生明確自己的學習目標，感受市場的競爭壓力，從而端莊自己的學習態(tài)度，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。

3.高職高專計算機專業(yè)學生培養(yǎng)的幾點建議

3.1深化校企合作模式

校企合作是高職高專院校謀求自身專業(yè)發(fā)展、努力提高育人質量、實現(xiàn)與市場接軌、有針對性地為用人單位培養(yǎng)實用型技術人才的一合作方式[2-3]。

校企合作模式必須改變思路，學校安排學生實踐實習不是把學生“送出去”，而應該把IT企業(yè)“請進來”。IT企業(yè)基本上具有技術服務型性質，技術含量高但企業(yè)不需要復雜的生產(chǎn)設備，工作過程中也不會產(chǎn)生嘈雜的機械噪音。高職高專院校把企業(yè)“引進來”的合作模式是一個雙贏的模式。一方面，企業(yè)不僅減少了場地租賃、新員工培訓的費用，而且更有利于辦理稅費優(yōu)惠、申報國家或省市級課題、申評高新技術企業(yè)等。另一方面，院校不僅提高了學生的培養(yǎng)質量，而且通過鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，有利于打造“雙師結構”的教學團隊，促進教師業(yè)務水平的不斷提高使得能更好的服務于學生，指引學生的職業(yè)發(fā)展

3.2重視學生自學能力的培養(yǎng)

在針對性的同時，注重能力的培養(yǎng)。據(jù)調查，很多高職高專的計算機專業(yè)對學生的培養(yǎng)模式固定為“2+1”模式，即2年在學校學習理論知識，1年在企業(yè)進行頂崗實訓，短短的兩年理論時間也僅僅是學完了計算機類專業(yè)的基礎課程。而計算機類專業(yè)作為一門綜合性、實踐性很強的專業(yè)，其知識更新速度很快，在各個領域的應用也日新月異。學生畢業(yè)走上工作崗位后，有可能面對的是形形色色的新硬件、新軟件，越是新的知識就越?jīng)]有人教如何使用，只有在教學過程中注重學生自學能力的培養(yǎng)，才能使他們從容的面對工作崗位的新挑戰(zhàn)。

培養(yǎng)學生學會自學，要讓學生樂自學。興趣是最好的老師，以興趣作為培養(yǎng)學生的紅線，針對性的制定教學計劃。把學生培養(yǎng)分成興趣開發(fā)、興趣發(fā)展與鞏固、價值認證三個培養(yǎng)階段。興趣開發(fā)階段以專業(yè)基礎課為主，以情鏡教學方式引導學生對計算機專業(yè)建立初步興趣，利用網(wǎng)路上的教學網(wǎng)站和招聘網(wǎng)站為平臺，在網(wǎng)路環(huán)境下開展自主性學習，拓展學生的個人興趣。興趣發(fā)展與鞏固階段以專業(yè)進階課程為主，根據(jù)興趣的不同（如網(wǎng)站設計方面研究大型門戶網(wǎng)站的源碼，軟件開發(fā)方面需研究如圖書管理系統(tǒng)、人事檔案管理系統(tǒng)等），通過具體項目實例與進階專業(yè)課程相結合的學習，能夠實現(xiàn)項目實例的仿制，并根據(jù)某些實際需求對樣例進行改動能解決實際問題。從樣例的仿制與完善過程中獲得成就感以實現(xiàn)對專業(yè)學習的發(fā)展與鞏固。價值認證階段是學生自我價值的認同部分，是學生通過興趣能夠創(chuàng)造財富實踐轉變，學校應該給學生提供實踐平臺，比如參與校園網(wǎng)、數(shù)字化校園的設計與維護、參加學校所承接的軟件外包項目的開發(fā)等。當學生的自我價值得到認同時，學生一定會樂于探索、樂于學習。

4.結論

隨著計算機科學技術的不斷發(fā)展與更新，計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)如何去“毛坯化”將是一個長期探索的過程。只有緊跟市場需求、順應社會發(fā)展、不斷更新教學理念和人才培養(yǎng)思路，學校才能辦出專業(yè)特色，學生才能在激烈的社會競爭中脫引而出，才能更好的滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對計算機人才的需求。

參考文獻：

[1]麥可思研究院編著《2016年中國大學生就業(yè)報告》，社會科學文獻出版社，2016.

[2]石橋，李少峰.校企合作與應用型計算機人才培養(yǎng).電子測試，2016（13）17，114-115

[3]姜慶玲.基于校企合作的高職計算機專業(yè)實訓基地建設探索.遼寧師專學報，2015（12）1，39-41