李久森

一、詩詞歌賦的內(nèi)涵和意義

詩詞歌賦指的是人們對于中國漢語文學的一個總稱，它概括的文學內(nèi)容和形式有很多，從名字拆分而言，它就囊括了詩、詞、賦三種，可謂是我們文學形式的精髓和內(nèi)涵，我們都知道，詩詞一般具有一定的韻律，比如五言七律，還必須講求一定的格律（如平仄、用韻、對偶），而賦，一般有嚴格的對仗規(guī)則，從而起到一種頂針式的修辭手法。學生在步入到中學學習后，教師就必定會將這些最基本的詩詞歌賦知識講述給學生，從而給學生奠定一定的基礎。

二、初中語文詩詞歌賦教學現(xiàn)狀

雖說詩詞歌賦的教學是初中語文教學的重中之重，但在教學過程中，仍舊有一些現(xiàn)狀問題是我們不能去忽視的。說到底，詩詞歌賦是古人比較常接觸且熟悉的，在當今現(xiàn)代漢語言的時代下，學生對于現(xiàn)代語言耳熟能詳，對古文詩歌詞匯難免會有一定的理解問題。很多的詩詞歌賦之中，不乏一些詞匯在古義和今義上存在很大的差別，例如其實（其實味不同）古義：它們的果實，今義：實際上；“謂左右曰”中左右古義：近旁的人，今義：左右表方位，約數(shù)（如600字左右）；“反取病焉”中病古義：辱，今義：疾病，患病；“齊之習辭者也”中習古義：熟練。今義：學習。何坐古義：犯罪，今義：坐下，動詞，等。這樣的古今詞義只差，難免會讓學生對于古詩詞的學習產(chǎn)生畏難的情緒。一旦學生具備了這番的情緒，那么他們在接觸詩詞歌賦的學習時，就會失去一定的學習興趣。從而在上課之時提不起興趣，下了之后，也不愿再去翻閱復習，這就導致教師的課堂教學缺乏效果。除此之外，教師自身的詩詞歌賦儲備量也存在一定的問題，根據(jù)一項抽樣調(diào)查顯示，一所中學里抽查的8名語文教師里，被問及的是否通讀過《史記》《詩經(jīng)》等書籍時，有5名教師給出了否定答案。從這也在一方面顯示，教師的自身素養(yǎng)還存在著一定的問題。

三、初中語文詩詞歌賦教學的有效實踐方式

（一）把握詩詞歌賦的教學側(cè)重點。在進行初中詩詞歌賦教學時，教師一定要分清教學的主次，從而抓住重點進行有效的課堂教學。古詩詞教學中重點應該側(cè)重這兩方面：

1.教會學生分辨什么是詩：古詩詞特別是近體詩，對押韻、格律、對仗、平仄、粘對等要求是非常講究的，不是隨便寫四句、二十八個字就是七絕，八句、五十六個字就是七律。學生都有這個體會，從小學到初中，學了古詩詞無數(shù)，但是二十八個字擺到眼前，卻說不清是不是詩，屬于近體詩還是古風，一點不押韻的都被當作了詩，這不能不說是古詩詞教育的失敗。

2.教會學生做簡單但是合格的詩，哪怕是用新華韻（普通話的聲韻）來做詩?？梢詮奈逖越^句、五律、排律開始，只要學生明白了步步相對的平仄關系、出句對句的相對關系、兩聯(lián)之間的相粘關系，那么學生讀詩和寫詩就會易如反掌，進而對古詞的閱讀就會輕車熟路，也就等于同時掌握了古詞的寫閱能力。這樣才會培養(yǎng)出真正的大批的詩人，也是教育者對中國這項傳統(tǒng)文化中的奇葩負責任的態(tài)度。

（二）注重詩歌鑒賞教學。學生在古代詩詞鑒賞方面存在的最大問題就是基礎不牢。古詩詞是古漢語中的一大分支，因此古代漢語這門學科是作為基礎必須要筑牢的。如果看到一首詞，連通讀一遍都要去查半天的字典詞典，甚至于查過以后還模棱兩可摸不著頭腦，談何鑒賞？鑒賞是一個必須站在較高的高度來進行的事情，必須要有巨量的知識積累才能準確地抒發(fā)自己的胸懷。例如，在學習《天凈沙·秋思》時，教師可以這樣進行鑒賞教學，作者運用白描的表現(xiàn)手法，將僅五句28字的小令，通過語極為凝練卻容量巨大的語言，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。

（三）注重詩歌朗讀教學。詩歌朗讀是詩詞歌賦教學中必不可少的一部分，在進行詩詞教學時，一般是通過以下幾步來完成的，即，先讓學生讀熟，讀透，培養(yǎng)語感，書讀百遍，其義自見；其次，進行一下簡單的翻譯，讓學生了解詩詞大意，用自己的話描述一下意境也行；再逐句煉字等；最后，進行整體賞析，分析寫作手法，表達方式，藝術手法等。和其他類似的詩進行對比。最好讓學生背誦一下。正如我們前文講到的，詩歌賞析等都不可少。因而，朗讀教學在課堂教學中也是不能抹去的，在進行教學時，教師一定要讓學生朗誦且熟讀詩歌，最好是能背誦下來，例如，在學習《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰段鹘隆窌r，都需要求學生朗讀課文，當然首先還是要做一定的范讀，從而讓學生能夠正確地把握詩歌的思想情感和節(jié)奏韻律。

作為漢語文學的精髓，詩詞歌賦的教學必是教師馬虎不得的任務。有一定的好的教學方式對于教師而言尤其重要，從而讓學生能夠?qū)W有所用、學有所成。（作者單位：江西省寧都縣黃陂中學）