孫路燕

一、傳統(tǒng)文化教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇上偏重“閱讀鑒賞”。在必修教材內(nèi)容的選擇上，大多數(shù)教師都采取了以“閱讀鑒賞”為重，“表達(dá)交流”次之，“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”最輕乃至忽略的方式。然而，后者卻蘊含著大量的傳統(tǒng)文化精華。

2.教學(xué)方法上偏重教師講解。第一，重講解輕誦讀。多數(shù)語文教師重講解輕朗讀，醉心于自己或指派學(xué)生充當(dāng)教師的化身對選文進(jìn)行逐句逐字的翻譯；第二，重講解輕感悟。受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)語文教師大談答題技巧，一堂課的時間基本上被老師煩瑣的解說耗盡，學(xué)生幾乎沒有剩余時間對內(nèi)容加以消化、賞析或感悟。

3.教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上偏重知識目標(biāo)。教學(xué)的三維目標(biāo)，教師在設(shè)置的時候都會有所體現(xiàn)，但同時也會有所偏頗。知識目標(biāo)仍為教師所關(guān)注，忽略了學(xué)生對知識的消化、獲取階段。

二、傳統(tǒng)文化教學(xué)誤區(qū)產(chǎn)生的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響。這種影響主要體現(xiàn)在三個方面：第一，課程資源在使用過程中的局限性。教師需要突破現(xiàn)有資源的障礙，掌握和駕馭教材，依據(jù)實際對教材加以刪減完善，不斷開發(fā)資源，滿足課程多樣化需求；第二，學(xué)習(xí)方式的影響。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，主張學(xué)生機械接受、死記硬背，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，把握教與學(xué)的實質(zhì)；第三，“一元解讀”的束縛。語文教師對教材參考書的過渡依附，造成學(xué)生思維的限制，教師應(yīng)注重學(xué)生的體驗和感受式學(xué)習(xí)。

2.教師專業(yè)水平的限制。當(dāng)前，語文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)嚴(yán)重營養(yǎng)不良，教師自身語文素養(yǎng)未在汲取傳統(tǒng)文化中得到提升，造成了傳統(tǒng)文化知識的浪費。

3.學(xué)生思想的制約。高中學(xué)生視高考為最終目標(biāo)，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，淡化了對自身文化品格的提升，多數(shù)學(xué)生沒有弘揚傳統(tǒng)文化的意識。

三、在語文教學(xué)中弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.以語文教師的示范和引導(dǎo)作用為保障。第一，教師從思想上要重視中國傳統(tǒng)文化。語文教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化視為教育之基，主動培育和轉(zhuǎn)變自我觀念，致力成為傳統(tǒng)文化的傳播者；第二，語文教師應(yīng)具備傳統(tǒng)文化底蘊，不僅要廣泛閱讀傳統(tǒng)文化知識，同時還要具備識別美、感受美的能力，專注書法研究；第三，教師應(yīng)不斷提高教學(xué)能力。提升專業(yè)能力，關(guān)注學(xué)生生活，奉行寓教于樂理念。

2.以彰顯中國傳統(tǒng)文化的課程內(nèi)容為平臺。第一，仔細(xì)挖掘教科書中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。不斷整合教材中蘊含的文化點，以便于記憶的方式呈現(xiàn)，不斷積累、提升語文文化素養(yǎng)；第二，充分利用課程資源?？衫玫馁Y源包括網(wǎng)絡(luò)媒體資源、節(jié)日傳統(tǒng)資源以及地域文化資源等。

3.以研究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生知識獲得和能力提升的基本方法。首先，將問題的設(shè)計作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的起點，同時，需要把握三點內(nèi)容：教師對教科書內(nèi)容要有所取舍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)涵感悟，尊重學(xué)生個性；另外，通過組建活動教學(xué)的形式，增強學(xué)生之間的合作，提高教學(xué)效率。

4.以多種課型為弘揚傳統(tǒng)文化的突破口。針對閱讀教學(xué)課，在挖掘文章中心思想之后，需要分析映射的文化內(nèi)涵；針對寫作課，盡可能滿足學(xué)生的求知欲，幫助其擴充寫作素材，提升對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識；針對活動課，可適時調(diào)整課程時間，或者組織寓教于樂的教學(xué)方式，通過實踐或觀看電影的方式，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與個人全面發(fā)展的領(lǐng)域。

5.以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為終極目標(biāo)。首先，重視人文知識傳輸。高中語文教師在教學(xué)過程中，可有針對性地選取一些具有重要意義的人文知識，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識、理解，從而促使其更好地實踐和傳導(dǎo)優(yōu)秀的文化素養(yǎng)；其次，大力弘揚人文精神。授課過程中，語文教師注重對歷史人物形象所蘊含的文化精神加以挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生使其產(chǎn)生心靈共鳴，主動擔(dān)任傳統(tǒng)文化的傳播和實踐者；最后，精心塑造人文品行。語文教師務(wù)必堅守言傳身教的原則，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，在實踐中領(lǐng)悟人生和文化的真諦。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第一中學(xué)）