蔡曉君

【摘要】本文通過(guò)課堂觀察活動(dòng)，基于課堂學(xué)習(xí)事實(shí)，分析數(shù)學(xué)課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”存在的一些問(wèn)題，從而尋求解決問(wèn)題的一些對(duì)策，探索教與學(xué)的基本規(guī)律，為提高教學(xué)效率提供有效借鑒，也對(duì)自己的教學(xué)給予了有益啟示.

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)事實(shí)；課堂觀察；教與學(xué)

課堂觀察能力是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是重要的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一.本文通過(guò)課堂觀察一年級(jí)的綜合實(shí)踐課“想一想，擺一擺”，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”存在的一些問(wèn)題，并嘗試提出一些對(duì)策.

一、對(duì)“想一想，擺一擺”的課堂觀察

上課前，從教師的教具、學(xué)生的學(xué)具、小組的安排等可以看出教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了充分的課前準(zhǔn)備，為學(xué)生活動(dòng)探究的順利進(jìn)行做好了鋪墊.

上課中，教師按照課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了不同層次的活動(dòng)探究.首先，教師請(qǐng)學(xué)生上黑板分別用1個(gè)和2個(gè)點(diǎn)點(diǎn)在數(shù)位表中擺出不同的數(shù)，通過(guò)提問(wèn)：“同樣的一個(gè)點(diǎn)點(diǎn)，怎么一下子表示1，一下子又表示10呢？”讓學(xué)生理解不同數(shù)位的位值概念.

然后，教師讓全班學(xué)生參與到擺一擺的活動(dòng)中.在擺3個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的活動(dòng)中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生如何有順序地?cái)[，感受有序的好處，并在擺4個(gè)點(diǎn)點(diǎn)的活動(dòng)中鞏固“有序”的方法.接著，教師提出：“不用擺，你能寫(xiě)出用5個(gè)點(diǎn)點(diǎn)擺出哪些數(shù)？”讓學(xué)生嘗試獨(dú)立寫(xiě)出擺數(shù)的結(jié)果.學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)，根據(jù)前面的結(jié)果，尋找出規(guī)律是：點(diǎn)數(shù)+1=擺出數(shù)的個(gè)數(shù)、個(gè)位數(shù)+十位數(shù)=點(diǎn)數(shù).為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些規(guī)律，教師讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出用6個(gè)點(diǎn)點(diǎn)擺出的所用的數(shù).

在拓展延伸的環(huán)節(jié)中，教師直接出示“8、17、26、35、44、53、62、71、80”這些數(shù)，讓學(xué)生用不同的方法找出這是用多少個(gè)點(diǎn)點(diǎn)所擺出的數(shù).

二、對(duì)“想一想，擺一擺”的課堂分析

（一）本課的優(yōu)點(diǎn)

本節(jié)教學(xué)課程，思路和流程清晰、有條理，并能按照綜合實(shí)踐課的基本要求，設(shè)計(jì)了不同層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生經(jīng)歷了由具體到抽象的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律解決新的問(wèn)題.

此外，教師能將活動(dòng)探究落實(shí)到位，給予了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，并注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和說(shuō)數(shù)學(xué)的能力.教師親切且富有童趣的語(yǔ)言，也激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，教師的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言也貫穿了整節(jié)課，適時(shí)地調(diào)整了課堂的氛圍.

（二）本課存在的不足

1.教師將探究活動(dòng)分得太細(xì)，導(dǎo)致本節(jié)課的內(nèi)容沒(méi)能完成.

本節(jié)課程，教師很好地把握住了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的關(guān)系，只是“組織者”這一角色還做得不夠好，仍不敢完全放手讓學(xué)生自主探究，對(duì)4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)、7個(gè)點(diǎn)點(diǎn)所擺出的數(shù)的探究分得太細(xì)，導(dǎo)致拓展延伸的部分匆匆忙忙就過(guò)去了.也正是這個(gè)原因，整節(jié)課下來(lái)，教師還是說(shuō)得比較多.

2.教師忽略了生生之間的交流和評(píng)價(jià)，還未能做到全員說(shuō)數(shù)學(xué).

本節(jié)課中，教師雖然注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)、說(shuō)完整話(huà)，但這僅針對(duì)部分學(xué)生.本節(jié)課缺少了讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生更多是關(guān)注自己的成果，沒(méi)有去關(guān)注別人的想法，傾聽(tīng)的意愿也逐漸下降，致使課堂有時(shí)出現(xiàn)較為沉悶的情況.

三、思路與對(duì)策

本節(jié)課存在的以上問(wèn)題，某種程度上也反映出現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中普遍存在的問(wèn)題.針對(duì)本節(jié)課狀況，提出如下策略：

（一）明確“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的觀念，做到扶放有度

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，就是要教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色.在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，要注意扶放有度.例如，在“想一想，擺一擺”這一節(jié)課中.在探究1～3個(gè)點(diǎn)點(diǎn)可以擺出的數(shù)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的活動(dòng)方法，所以在后面的探究活動(dòng)中，教師可以放手讓學(xué)生探究4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)和7個(gè)點(diǎn)點(diǎn)所擺出的數(shù)，然后通過(guò)匯報(bào)交流，這樣就可以提升課堂效率.

（二）注重學(xué)生的自主探究與合作交流的有機(jī)結(jié)合

《課標(biāo)》指出：“認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”在“想一想，擺一擺”這節(jié)課中，課堂氣氛有時(shí)沉悶，就在于教師沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作交流.因此，在學(xué)生進(jìn)行合作交流的過(guò)程中，教師要善于組織和指導(dǎo)學(xué)生交流、討論各自探究的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)彼此的交流分享，碰撞思維的火花，同時(shí)，也拓展個(gè)體的知識(shí)視野.

（三）注重學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，主要是通過(guò)學(xué)生說(shuō)出對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解來(lái)形成的.因此，在課堂上，教師不能僅滿(mǎn)足學(xué)生把答案寫(xiě)出來(lái)，還要注重學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的能力.

注重學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的能力，還要注意通過(guò)生生交流，實(shí)現(xiàn)全員說(shuō)數(shù)學(xué).

總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的場(chǎng)面，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是高效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式也才會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍.

通過(guò)對(duì)本節(jié)課的課堂觀察與分析，我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)如何處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解.同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到，只有不斷地進(jìn)行課堂反思、不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際課堂中，才能大幅提高教學(xué)能力和效果.

點(diǎn)評(píng)：課堂觀察，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng).本文從課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及師生之間的交流這三方面進(jìn)行課堂觀察，分析數(shù)學(xué)課堂中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”存在的一些問(wèn)題，提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策，探索教與學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)今后教師聽(tīng)課與備課有一定的借鑒作用.