羅駿

高中體育專項課的開展打破了傳統(tǒng)課堂以教師為主的教學模式，發(fā)揮學生主體性。以促進學生身體素質(zhì)健康為指導思想，以“為了每一個學生的終身發(fā)展”為核心理念，把促進學生健康素質(zhì)作為學校體育教學改革的目標之一。學生根據(jù)自己體育興趣選擇項目，更利于學生個性發(fā)展，同時教師會更加重視學生在教學過程中的主體作用和參與的能力，使學生主動獲取知識、發(fā)展能力、提高身體素質(zhì)和運動技能，逐步培養(yǎng)學生主動探究的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神。

一、高中體育專項化教學管理的研究

1.高中體育專項化教學的計劃管理。計劃管理是學校體育教學的中心環(huán)節(jié)。體育專項化教學管理過程包括三個方面：一是計劃管理，在體育教學前期進行；二是內(nèi)容管理，在體育教學的中期進行；三是質(zhì)量管理，在體育教學后期進行。高中體育專項化教學的制定主要依據(jù)三方面進行，即教學大綱所規(guī)定的教學任務(wù)、教學內(nèi)容以及教學要求。那么，高中體育專項化教學的計劃管理首先是依據(jù)學校體育制定的教學大綱，制定出相應的計劃，從而對整個教學過程的實施的管理活動。

整個管理過程分為兩個部分，第一部分是對計劃進行制定過程的管理，第二部分則是實施計劃的管理過程。兩個過程緊密相連，最終保證所制定的教學計劃是科學、完整、準確的。只有科學有效系統(tǒng)的教學計劃才能保證教學活動正常開展。高中體育專項化教學的計劃管理既包含體育教師教的過程也包含學生學的過程。教與學是同時存在互相聯(lián)系的，教學過程中體育教師、學生、教學內(nèi)容及教師使用的教學方法都是有機配合的，要實現(xiàn)預期的教學效果，四者必須緊密聯(lián)系，互相配合，體育教師是整個教學活動管理的執(zhí)行者，對于教學活動的開展非常重要，直接影響教學計劃管理的質(zhì)量。

2.高中體育專項化教學的內(nèi)容管理。高中體育專項化教學內(nèi)容包含多個方面。主要是針對教學課堂的管理，具體內(nèi)容是計劃制定、課堂內(nèi)容、教學開展、教學評價等內(nèi)容，其中課堂內(nèi)容是教學管理中所占比例最大的內(nèi)容。體育課堂是學生從中獲得體育相關(guān)理論知識，掌握體育運動基本技能，增強體質(zhì)，培養(yǎng)運動情意等多方面能力的地方。體育教師不僅僅承擔教授體育運動知識，更重要的是教會學生做人的道理。

3.高中體育專項化教學的質(zhì)量管理。無論是哪個階段的體育教學質(zhì)量管理，身為管理者，工作管理理念都要做到科學、全面，做到對教師和學生雙向的教學質(zhì)量管理。

現(xiàn)階段我國體育課程評價中存在很多問題，評價指標不完善、不系統(tǒng)，學生的個體差異性無法體現(xiàn)。體育課的學習評價應該受到重視，尤其要重視學習評價的過程。不學習過程中對學生進行學習評價，記錄學生階段性的進步。學校重視實施 121 課程目標體系（即每天進行一次健身活動、用到 2 種健身方法和堅持每年做一次體質(zhì)測定），改變以往的課程觀點，運動科學的比較方法對學生的技能水平和身體素質(zhì)進行評價，不僅僅做技術(shù)上的考評，通過多元評價的方式對高中體育專項教學中教師、學生進行科學客觀的評價。

二、高中體育專項課的組織形式

高中“專項化”體育教學的組織形式是打破年級和班級界限，根據(jù)學生的專項運動分小班進行開展教學。每班的人數(shù)控制在 30 人左右，這樣更利于因材施教。同時學校還可以按照教學內(nèi)容、學生特點、運動場地設(shè)施等不同情況，各校和體育教師可以靈活選擇并創(chuàng)造性的安排教學組織形式。根據(jù)學生技能水平分為基礎(chǔ)班和提高班進行教學，如男子籃球、女子健美操兩個項目采用分層模式進行教學；另一種是在同一選項教學班內(nèi)，根據(jù)學生在原有基礎(chǔ)上得到更好的教育，如乒乓球、羽毛球、足球、女子籃球五個項目采用分層教學模式。在教學過程中依據(jù)場地設(shè)施、師資和改專項學生人數(shù)采用不同的分層教學形式。

根據(jù)分層制定不同層次的教學目標，對第一種教學分層形式的教學目標既有相同的教學內(nèi)容，又根據(jù)提高班特點制定相應的教學目標；對第二種教學分層形式，把學生分成三個等級，對不同的等級提出不同的要求。面對不同運動水平等級的學生，對他們的評價方法也不盡相同。多種評價方法相結(jié)合，多級評價指標，重視學生學習的過程評價，在學生學習的不同階段做過程性評價及終結(jié)性評價。

在高中體育專項化教學中，學校領(lǐng)導和體育教師需要改變以往“重結(jié)果、輕過程”的上課理念，發(fā)揮學生的主體地位。學生的身心健康是開展體育專項化教學圍繞的問題，這也是專項化教學考核的指標之一。在教學中合理運用多媒體教學手段，增加課堂的趣味性及教學的效率。擯棄以往陳舊的教學理念和課程標準的制約，轉(zhuǎn)變觀念，改變教學方式和手段，使學生在專項課的學習中不斷提高自身的素質(zhì)，最終做到把體育課和項目選擇融合在一起，推動體育專項化改革落地生根。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三中學）