陳優(yōu)飛

語文是小學(xué)教育的重要學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作文學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。所以，探索有效的小學(xué)語文作文教學(xué)方式是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)該積極追求互動教學(xué)模式，提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富學(xué)生閱讀量，提供資源共享空間

寫作的基礎(chǔ)是豐富的閱讀量，所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要督促學(xué)生拓展閱讀，增加閱讀量，在閱讀的基礎(chǔ)之上豐富自己的寫作素材。從豐富閱讀量的角度提高課堂互動水平，教師可以從以下兩個方面著手：首先，教師可以通過在課堂教學(xué)中設(shè)置專門的閱讀課的形式。教師可以每學(xué)期都選擇兩本必讀書作為本學(xué)期的基礎(chǔ)閱讀材料，在每個星期都專門抽出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生對這本書進行閱讀。閱讀的形式可以采取讓每個學(xué)生都到課堂上去讀書中的部分內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性?；蛘呃瞄喿x課的時間，教師也可以讓學(xué)生去交流自己近期讀過的書，談?wù)撏ㄟ^閱讀自己有哪些收獲。每個學(xué)生都去談?wù)撟约鹤x過的書，這就相當(dāng)于全班學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)到了無數(shù)本書。學(xué)生在交流中通過其他學(xué)生的介紹也可能會對某本書產(chǎn)生興趣，這就為學(xué)生提供了充分的共享空間。其次，教師也可以通過在教室內(nèi)設(shè)立“圖書漂流角”的形式幫助學(xué)生擴充閱讀量，讓學(xué)生在圖書漂流角可以實現(xiàn)書本的交流，同時利用課間時間實現(xiàn)思想的交流，增強學(xué)生之間的互動。

二、增強生活體驗，創(chuàng)造作文互動情境

小學(xué)生的生活閱歷較少，所以在寫作中往往出現(xiàn)缺少素材的現(xiàn)象。這一方面需要靠豐富閱讀量來解決，另一方面也可以靠增加學(xué)生的生活體驗的方式來解決。小學(xué)語文教師在授課過程中可以通過一些形式創(chuàng)造互動情境，增加學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在體驗中相互交流，增加寫作素材。例如，在教師為學(xué)生布置作文“記外出游玩的一天”時，教師就可以積極為學(xué)生去創(chuàng)造這樣的情境。教師可以組織全班學(xué)生外出游玩，在附近公園或者是其他風(fēng)景比較好的地方春游、野餐等。在游玩之后，讓學(xué)生根據(jù)真實的游玩體驗進行作文寫作。在外出游玩的時候，教師可以邀請學(xué)生家長共同到場，促進親子互動，幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容。在選取游玩地點的時候教師一定要注意考慮安全性，不去一些容易出現(xiàn)危險的景點附近，不去過于偏僻的地方。并且，在整個活動中教師要注意尋求家長配合，保障學(xué)生的人身安全，防止學(xué)生出現(xiàn)意外。

三、組織討論，增強作文互動效果

教師在課堂教學(xué)過程中要注意增加課堂討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂討論中激發(fā)創(chuàng)造思維。例如，教師在布置話題作文“我的周末生活”的時候，就可以在開始寫作之前讓學(xué)生就這個題目發(fā)表一下看法，要求每個學(xué)生都大概談?wù)撘幌伦约旱闹苣┦侨绾味冗^的，在周末中都會做哪些事情，有哪些收獲。在討論中學(xué)生會漸漸形成對作文的整體思路，在后期的寫作中會更加得心應(yīng)手。不僅是在作文寫作中進行課堂討論，教師在平時講解課文的時候也要多組織學(xué)生進行課堂討論。例如，在總結(jié)課文中心思想的時候，教師就可以讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，并針對不同的意見進行討論。在進行這些討論的時候，教師要鼓勵學(xué)生勇于向既定答案挑戰(zhàn)，敢于表達自己內(nèi)心深處真正的想法，提出多元答案。另外，教師也可以組織學(xué)生對課外一些比較有價值的閱讀材料進行討論閱讀，這樣能夠鍛煉學(xué)生的開放思維，對學(xué)生的寫作大有幫助。

四、互相點評，交流激發(fā)寫作靈感

在每一篇作文寫作完成之后，教師都要組織學(xué)生對作文寫作過程以及寫作結(jié)果進行討論，相互點評，在討論與點評中提高自己。例如，在《我的周末生活》這篇作文寫作完成之后，教師就可以組織學(xué)生進行課堂討論，讓每個學(xué)生都談?wù)撟约旱膶懽鳂?gòu)思，寫作過程，在寫作過程中遇到了哪些困難以及自我評價等基本情況。在學(xué)生對自身作文進行性評價之后，教師可以讓班級內(nèi)的其他同學(xué)對這位同學(xué)的作文進行評價，提出自己認為該學(xué)生寫作中有哪些地方是值得學(xué)習(xí)的，同時在這篇作文中存在哪些不足。通過這樣的討論，每個學(xué)生都能對自己的作文有更加深刻的認識，同時也可以讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧，在以后的寫作中規(guī)避更多的誤區(qū)。在學(xué)生自我評價和學(xué)生互評結(jié)束之后，教師應(yīng)該對每位學(xué)生的作文進行評價，給出學(xué)生作文分數(shù)。并且，教師還要對學(xué)生的討論過程進行評價，對每個學(xué)生在討論中的表現(xiàn)進行點評。在評價中教師要注意多鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生正向評價，培養(yǎng)學(xué)生課堂積極發(fā)言的習(xí)慣。

變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)互動教學(xué)模式不是一朝一夕可以完成的，教師和學(xué)生要在觀念上積極轉(zhuǎn)變，在行動上積極配合，缺少了任何一方的參與，互動教學(xué)模式都不會成功。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第一小學(xué)）