朱家良

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師數(shù)學(xué)教學(xué)還是采用的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法發(fā)展，且也不符合新時(shí)期教學(xué)的發(fā)展，其中凸顯出許多的不足之處，所以對(duì)于這些弊端，教師必須采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方略，這樣才可以提高教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生們擁有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的不足之處

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的不同之處，之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)還比較簡(jiǎn)單，難度系數(shù)低，只要教師多分析一下，學(xué)生便可以學(xué)到要點(diǎn)，便可以逐漸學(xué)會(huì)和消化這些要點(diǎn)。但是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都較為煩瑣，且每道題之中包含知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量較多，如果教師還是采取反復(fù)的分析，學(xué)生便沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，就不可能掌握住真正的知識(shí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念定義都是基礎(chǔ)點(diǎn)，最關(guān)鍵的是要具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法和邏輯思維能力。因此，如果教師教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，便無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

2.不善于集體備課。目前集體備課方式在各個(gè)學(xué)校都較為流行，集體備課對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較大，集中的全是教師們不同的教學(xué)意見(jiàn)，有較大的教學(xué)作用。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，絕大多數(shù)教師對(duì)此并不在乎，也不愿意和其他教師交流教學(xué)意見(jiàn)、資源，更不愿改變自己的教學(xué)方式，只是單純的依賴于教材，使設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)無(wú)新意，這樣表面化的集體備課，并無(wú)實(shí)際意義，會(huì)更加降低教學(xué)成效。

3.教學(xué)成效低。課堂教學(xué)質(zhì)量的提高必須要具有多元化的教學(xué)方式，這樣才可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，但是目前教學(xué)成效低的現(xiàn)象極其明顯。絕大多數(shù)教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解，而沒(méi)有去探索有利于學(xué)生消化知識(shí)的方式，更沒(méi)有幫助學(xué)生去突破重難點(diǎn)。這樣過(guò)于重視教學(xué)任務(wù)，卻忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興致等方面的發(fā)展，自然課堂教學(xué)成效便會(huì)較低。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的方略

1.采用多元化的教學(xué)手段，可以融入教學(xué)藝術(shù)性。對(duì)于新時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，想要提升教學(xué)成效確實(shí)是比較難得事情，且小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍較難、抽象，題目難度也較為深入，所以，教師必須要結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)，探索一些多元化的教學(xué)方式，這樣才可以逐漸使學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的興致。同時(shí)，教師在教學(xué)之時(shí)，可以融入一些藝術(shù)性，這樣便可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情度，誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的潛力，這樣便會(huì)使課堂效率逐步提升，教學(xué)質(zhì)量才可以逐漸凸顯出來(lái)。

2.采取多元化的評(píng)價(jià)方式。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的評(píng)價(jià)方式往往按照學(xué)生的成果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這便導(dǎo)致班級(jí)之中的層次高的學(xué)生層次越來(lái)越高，而層次低較為落后的學(xué)生則越來(lái)越落后，在班級(jí)之中呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極化。因此，教師必須要改善其評(píng)價(jià)體系，要采取多元化的評(píng)價(jià)方式，這樣才可以激勵(lì)學(xué)生逐漸進(jìn)步。比如對(duì)于層次低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以多了解他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于他們身上一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)都要夸大進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到自己也是有優(yōu)點(diǎn)的、有發(fā)展空間的，這樣便可以達(dá)到一定的評(píng)價(jià)效果；還可以采用反問(wèn)式的評(píng)價(jià)方式，還如層次較低的學(xué)生，假如學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步了一點(diǎn)點(diǎn)，教師可以反問(wèn)，老師相信你還可以取得更大的進(jìn)步，對(duì)嗎？這時(shí)學(xué)生便會(huì)感受到教師原來(lái)教師這么重視自己，便會(huì)產(chǎn)生自我鼓勵(lì)的情緒，對(duì)，我還可以有更大的進(jìn)步，后續(xù)便會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，遇到疑惑的問(wèn)題也會(huì)主動(dòng)找教師請(qǐng)教，這便達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的；還可以采取學(xué)生層次高和低學(xué)生互評(píng)的模式，使層次低的學(xué)生看到層次高的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)方式，便會(huì)吸收他們的優(yōu)點(diǎn)、模仿他們的學(xué)習(xí)方式，這樣便可以逐漸進(jìn)步，而層次高的學(xué)生便會(huì)看到層次低的學(xué)生擁有的努力學(xué)習(xí)、不放棄的態(tài)度，也便會(huì)更加努力去學(xué)習(xí)，也達(dá)到了較好的效果。因此，采取多元化的評(píng)價(jià)模式，可以使不同層次的學(xué)生都不斷發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略有很多，但是每種方式的運(yùn)用都要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，這樣才可以達(dá)到有效的成效。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)朱坊鄉(xiāng)中心小學(xué)）