楊九蓮

學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)落后，學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且與同學(xué)間的交流過(guò)少，這些都是學(xué)生學(xué)困的主要因素，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為困難，無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有興致，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的思緒。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)和最重要的，如果初期學(xué)生的學(xué)習(xí)便是學(xué)困狀態(tài)，自然會(huì)對(duì)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。鑒于此，教師必須從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段重視班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要做到一視同仁，促使班級(jí)中的學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠得到綜合性的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生形成的因素

1.學(xué)生智力方面的因素分析。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，天生的智力，以及后天的智力培養(yǎng)都不相同，所以學(xué)困生形成的因素之一便是智力因素，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)，存在學(xué)習(xí)能力中的障礙，比不上別的學(xué)生。學(xué)困生的記憶能力、理解能力、思維能力都要比別的學(xué)生要遲鈍一些。在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，學(xué)生受到智力因素的影響，會(huì)表現(xiàn)出記不住、不能理解、不能感悟的現(xiàn)象。但是這些學(xué)生們基本都屬于學(xué)習(xí)認(rèn)真型的學(xué)生，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，自然會(huì)出現(xiàn)今天記憶住的成語(yǔ)、漢字、課文，短時(shí)間內(nèi)便又忘記了。這樣學(xué)生便會(huì)感受到自己與別的學(xué)生有較大的不同，便會(huì)心理越來(lái)越脆弱，感覺(jué)自己是怎么學(xué)習(xí)也學(xué)不會(huì)的，長(zhǎng)久發(fā)展下去，學(xué)生自然會(huì)放棄學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生非智力方面的因素分析。非智力因素的學(xué)困生出現(xiàn)的主要因素是由于個(gè)人的心理導(dǎo)致的，他們各方面的能力都不比其他同學(xué)弱，甚至比其他學(xué)生還要聰明。但是由于他們的學(xué)習(xí)需求、動(dòng)機(jī)、價(jià)值等方面的不同會(huì)讓導(dǎo)致他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)不努力、上課不認(rèn)真聽(tīng)講、不愿意主動(dòng)思考，這樣便會(huì)使他們逐漸成為學(xué)困生。總而言之，學(xué)生成績(jī)落后的主要原因便是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興致，出現(xiàn)了舊知識(shí)還未學(xué)會(huì)，新知識(shí)不明白，這樣惡性循環(huán)下去，自然學(xué)生會(huì)逐漸放棄學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

1.重新認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，與生俱來(lái)會(huì)有所長(zhǎng)，也會(huì)有缺點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到此點(diǎn)，不能認(rèn)為自己的能力不足，沒(méi)有學(xué)習(xí)的能力，更不能放棄學(xué)習(xí)。要想幫助學(xué)生擺脫此學(xué)習(xí)困境。首先教師需要幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生看到自己的進(jìn)步之后，自然會(huì)朝著越來(lái)越好的方向發(fā)展。比如：有些學(xué)困生的記憶力特別好，教師便要時(shí)常鼓勵(lì)他，使他認(rèn)識(shí)到自己的記憶力確實(shí)比其他學(xué)生要好，然后引導(dǎo)學(xué)生將其小優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷外延，這樣學(xué)生感受到成功的學(xué)習(xí)喜悅之后，便會(huì)從原來(lái)的自我認(rèn)識(shí)“我不行”轉(zhuǎn)化為“我肯定行”。

2.教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的引導(dǎo)，使他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校是學(xué)生的第二生活場(chǎng)所，教師是學(xué)生最尊敬的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。鑒于此，教師在教學(xué)中，必須要加強(qiáng)和學(xué)困生的溝通，對(duì)于他們學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題要及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)，使他們遇到問(wèn)題之時(shí)，可以先想到向教師求助，這樣懂得質(zhì)疑便是學(xué)好語(yǔ)文科目的第一步。然后對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們各方面的能力都比較薄弱，教師在講課之時(shí)，要從基礎(chǔ)性之時(shí)講起，這樣學(xué)困生明白之后，便會(huì)逐漸熟悉學(xué)習(xí)的信心。此外，教師對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)，必須做到耐心、用心、親切，這樣學(xué)困生感受到教師的期待之后，便會(huì)萌生暗示心理，我不能讓老師失望，自然會(huì)自發(fā)地萌生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生廣讀，培養(yǎng)健康心理素質(zhì)

學(xué)生具有健康的素質(zhì)，才能夠健康的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)之時(shí)，必須全面了解學(xué)困生，從他們的愛(ài)好著手，培養(yǎng)他們愛(ài)閱讀、廣閱讀的習(xí)慣，這樣學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀，便可以使身心得到陶冶，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，形成健康的心理素質(zhì)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生，對(duì)此，教師不能放手不管，而是要全面分析學(xué)困生產(chǎn)生的因素，對(duì)他們產(chǎn)生的根源進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)困生便會(huì)逐漸體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，自然會(huì)孜孜不倦地學(xué)習(xí)，達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第三小學(xué)）