黃瑞青

概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性和思維形式，概念使人的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)得以系統(tǒng)化、理論化。

物理概念是物理知識(shí)的核心，它是學(xué)習(xí)物理學(xué)、理解物理公式含義，掌握其法則，規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生特別是初中生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，抓好概念教學(xué)是提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能效的重要手段。

學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸到了一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，但感性認(rèn)識(shí)較多，不能將感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行抽象、分析、概括成理性認(rèn)識(shí)，而在初中階段學(xué)習(xí)物理學(xué)時(shí)，則要將眾多的感性材料提煉成理性材料，使物理知識(shí)系統(tǒng)化、理論化。概念就是其中重要的一個(gè)方面。

要順利完成學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，概念的教學(xué)顯得尤為重要，怎樣才能做好概念的教學(xué)呢？

一、從生活中的物理現(xiàn)象引入概念

物理學(xué)實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索生活現(xiàn)象的一個(gè)有效途徑，能夠提高學(xué)生的探究精神和技能，但是初中的物理教學(xué)即使范圍廣闊，但是大部分是涉及日常生活中的各種問(wèn)題，解釋生活中所出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，以及對(duì)生活常用物理知識(shí)的應(yīng)用。

許多物理概念在生活中都能找到實(shí)例，利用學(xué)生熟悉的生活素材引入概念學(xué)生易于接受，利用這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往都能起到事半功倍的效果。

例如：在講授密度概念時(shí)，比較同樣體積的一擔(dān)棉花和石塊用同一人擔(dān)，石塊重得多，學(xué)生便能直觀地知道不同物質(zhì)體積相同，其質(zhì)量不一樣，能直觀地引入密度的概念。

二、充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用

課堂演示實(shí)驗(yàn)對(duì)概念起到直觀的教學(xué)效果，學(xué)生能一目了然地觀察到。

例如：在講述磁現(xiàn)象時(shí)，教師將小鐵片放在薄木板上，用一只手在木板下面來(lái)回動(dòng)，小鐵片便在木板上來(lái)回運(yùn)動(dòng)，同學(xué)覺(jué)得奇怪，當(dāng)老師把手伸出來(lái)時(shí)，原來(lái)手里有一磁鐵。再如摩擦起電的教學(xué)中，老師順手從口袋里拿出筆在一同學(xué)頭發(fā)摩擦，吸引桌上的紙屑。

直觀的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能盡快理解概念。初中的物理課程中，很多內(nèi)容都超出了初中生的思維接受能力之外，為了使學(xué)生理解并吸收知識(shí)，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的最終目的，使學(xué)生學(xué)會(huì)并懂得運(yùn)用物理科學(xué)，教師必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。

三、重視應(yīng)用知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)概念的理解

學(xué)生對(duì)物理概念的理解停留在表面的認(rèn)識(shí)上，不能深入理解其本質(zhì)含義，教師要從各方面啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)中，教師不能只局限于書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生將理性知識(shí)與感性知識(shí)有機(jī)結(jié)合，用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象。

如：光的折射，可讓學(xué)生解釋水塘中的水看起來(lái)淺，實(shí)際卻深，水中筷子為什么會(huì)上折。

四、運(yùn)用類(lèi)比，進(jìn)行比較

在物理學(xué)中，有些概念是類(lèi)似的，在講述新的概念時(shí)，同前面得到類(lèi)似概念比較，學(xué)生更易接受。

如：磁極間相互作用的規(guī)律，同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引，在講授時(shí)，可比較電荷間相互作用的規(guī)律，同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

再比如：浮力的計(jì)算公式F浮=P流gV排，液體壓強(qiáng)的公式為P=pgh，兩公式及其像是，V排與h是不同的物理量，通過(guò)比較，學(xué)生能認(rèn)識(shí)兩式的區(qū)別，不易混淆。

五、分析概念的相互聯(lián)系

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能對(duì)單個(gè)概念能夠理解，卻不善于把概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連的概念網(wǎng)絡(luò)，就不能將它們熟練運(yùn)用，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系。

如：電功與電流產(chǎn)生熱量的公式分別是W=UIt，Q=IRt，兩式形式相似，將R= UI 代入后可得Q= UIt，這時(shí)兩式是相同的，兩式有什么區(qū)別呢，聯(lián)系到能的轉(zhuǎn)化及守恒定律，向?qū)W生說(shuō)明：是電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)Q=W，如電爐，當(dāng)電能不完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)，Q≠W，如電動(dòng)機(jī)。

通過(guò)概念間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)新概念的接受顯得輕松。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中階段的教學(xué)是極其重視的，概念教學(xué)很關(guān)鍵，把握好初中的物理教學(xué)中的概念教學(xué)，對(duì)學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問(wèn)題的能力會(huì)取得事半功倍的效果。（作者單位：江西省會(huì)昌縣珠蘭示范學(xué)校）