焦強(qiáng)林

近年來，山東省龍口第一中學(xué)圍繞“全面深化改革，全員提高素質(zhì)，以師生的健康發(fā)展為本，通過內(nèi)涵發(fā)展提升辦學(xué)質(zhì)量”的辦學(xué)理念，扎實(shí)推進(jìn)教育教學(xué)改革，推動(dòng)學(xué)校持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

2011年11月原龍口二中、三中、六中并入一中。在學(xué)校管理模式上，學(xué)校采用雙實(shí)體管理模式，分A、B、C三個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)擁有從高一至高三完整的教學(xué)體系，學(xué)區(qū)教學(xué)管理相對(duì)獨(dú)立，學(xué)區(qū)間既有競(jìng)爭(zhēng)，又有合作，行政事務(wù)和后勤服務(wù)由學(xué)校統(tǒng)一管理協(xié)調(diào)，最大程度保證了學(xué)區(qū)教學(xué)不受干擾。目前這種管理模式的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)凸顯出來。

在課程設(shè)置，教師堅(jiān)持從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與家長的需求出發(fā)，開拓創(chuàng)新，多措并舉，加強(qiáng)教育教學(xué)的多元化和培養(yǎng)目標(biāo)的多元化建設(shè)，為各類學(xué)生謀求適合自己發(fā)展的成才渠道。積極探索課程改革，初步形成了“兩主三維四素養(yǎng)”的校本課程體系，開設(shè)多元發(fā)展課、引進(jìn)國際課程。今年本校首屆兩名赴美交換生，已經(jīng)赴美開始了高中一年免費(fèi)就讀生活。第一次選拔了6名同學(xué)也將赴美國姊妹學(xué)?！}湖城中學(xué)進(jìn)行為期一周的訪問學(xué)習(xí)。

在教學(xué)改革上，近年來學(xué)校主要做了兩個(gè)方面的工作。一是從2013年開始啟動(dòng)了優(yōu)生小班化培養(yǎng)模式，重點(diǎn)解決優(yōu)生培養(yǎng)的瓶頸問題。從今年高考成績看，結(jié)果比較令人滿意。高洪基同學(xué)以714 分的優(yōu)異成績名列全省第二、摘得煙臺(tái)市理科狀元的桂冠。理科考生共有7人總分超過690分，其中5人躋身全省前200名，高洪基、朱賀同學(xué)被清華大學(xué)錄取、孫景濤同學(xué)被中國科學(xué)院大學(xué)錄取，另有近百名同學(xué)被浙大、復(fù)旦、上海交大、人大等名校錄取。第二項(xiàng)改革是推進(jìn)教育信息化與課堂教學(xué)的深度融合。今天，以人為本的課堂轉(zhuǎn)型成為了教育工作者們更有意識(shí)的探索與追求，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為主體、“以學(xué)定教”的革命。用最先進(jìn)的載體還原最本源的教育，為此，學(xué)校于去年啟動(dòng)了教育信息化改革，引起了國內(nèi)同行的關(guān)注。一年來先后有十多批考察團(tuán)來校參觀考察。今年3月學(xué)校主辦了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新研討會(huì)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及全國各地近千名教育專家、校長、教師參加了本次研討會(huì)，對(duì)學(xué)校的教育信息化改革給予了充分的肯定和較高的評(píng)價(jià)。

提升教師理論和專業(yè)素養(yǎng)

在任何一個(gè)教育體系中，教師隊(duì)伍建設(shè)總是居于核心地位。他們的價(jià)值取向、行為方式、業(yè)務(wù)水平，直接影響到教學(xué)改革的成效。所以，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素，更是教育的應(yīng)有之義。為此，本校首先從強(qiáng)師資入手，打牢改革的人才基礎(chǔ)。

思想層面 基于本校的辦學(xué)傳統(tǒng)和長期以來教師對(duì)教育教學(xué)的思考、探索與實(shí)踐，學(xué)校從提升教師的職業(yè)幸福感出發(fā)，致力于教育教學(xué)的多元化發(fā)展，成立教師發(fā)展中心、課程開發(fā)中心，采取各種措施搭建平臺(tái)，努力促進(jìn)教師的專業(yè)成長。近年來，學(xué)校充分利用中國教育學(xué)會(huì)單位會(huì)員的有利條件，根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展需求，邀請(qǐng)專家到校舉辦講座70余場(chǎng)。老師們的教育思想和教學(xué)理念不斷更新，理論素養(yǎng)不斷提升，教學(xué)視野不斷開闊，為教育信息化改革奠定了理論基礎(chǔ)，做好了思想上的準(zhǔn)備。

技術(shù)層面 學(xué)校聯(lián)系新東方對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)表現(xiàn)和考核結(jié)果選拔出實(shí)驗(yàn)教師，再由選出的實(shí)驗(yàn)教師對(duì)高一高二所有教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)過程由新東方技術(shù)人員全程協(xié)助。根據(jù)教師對(duì)平臺(tái)使用的熟練程度、個(gè)人參與改革的意愿情況在每個(gè)學(xué)區(qū)確定了1個(gè)實(shí)驗(yàn)班。每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)由4名教師組成了實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，其中一人為核心成員，負(fù)責(zé)本班級(jí)改革實(shí)踐，組織進(jìn)行日常使用研究。每學(xué)區(qū)以此實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)為依托，輻射整個(gè)學(xué)區(qū)，逐步推進(jìn)改革，現(xiàn)在教育信息化改革已經(jīng)推廣到高一高二兩個(gè)級(jí)部。

積極推進(jìn)教育信息化改革

教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要步驟。沒有教育的信息化，就不可能實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。教育信息化極大地促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。為使教育信息化改革落到實(shí)處，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革，形成課堂教學(xué)改革的新形態(tài)，學(xué)校在教師層面學(xué)校采取了“活動(dòng)推進(jìn)”“課題引領(lǐng)”“經(jīng)驗(yàn)交流”等措施。

開展磨課達(dá)標(biāo)活動(dòng) 結(jié)合2015年龍口市教研室出臺(tái)的《關(guān)于深入落實(shí)課標(biāo)要求，開展“磨課教研年”活動(dòng)的實(shí)施意見》，學(xué)校將磨課教研活動(dòng)納入校本研修體系，同時(shí)引進(jìn)了課堂觀察。高一級(jí)部突出對(duì)智慧教育平臺(tái)和E學(xué)本使用的研究，推出了磨課達(dá)標(biāo)活動(dòng)。課堂觀察也突出了對(duì)智慧教育平臺(tái)和E學(xué)本的使用研究，圍繞新的課堂教學(xué)生態(tài)組織教師開發(fā)新的課堂觀察量表。

課題引領(lǐng) 教育科研是衡量一個(gè)學(xué)校教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志。重視教育科研已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革與發(fā)展的潮流。學(xué)校課題研究是學(xué)校教育科研工作的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)教育、教學(xué)的改革具有重要意義，其研究成果可以為學(xué)校的科學(xué)管理和各學(xué)科的綜合改革提供寶貴的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和可供借鑒的研究方法。為此，本校確定了課題引領(lǐng)的策略，邀請(qǐng)了省教育學(xué)會(huì)和龍口市教科所的專家對(duì)教師申報(bào)的25個(gè)小課題進(jìn)行了篩選和可行性鑒定，圍繞教育信息化改革確定了14個(gè)校級(jí)小課題?，F(xiàn)在正在研究的課題有祝智庭教授全國教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題的子課題“普通高中學(xué)科教學(xué)中的智慧型課堂模式研究”；中國教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題“基于新東方智慧教育平臺(tái)的高效教與學(xué)研究”。

經(jīng)驗(yàn)交流 每周組織學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人、高一年級(jí)主任及核心教師召開教育信息化改革研討會(huì)。會(huì)議由三個(gè)學(xué)區(qū)輪流主持，從教學(xué)管理、師生使用、問題研究三個(gè)方面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；同時(shí)舉辦課堂教學(xué)改革教師講座，由實(shí)驗(yàn)教師通過自己的切身體會(huì)以及實(shí)際教學(xué)案例，交流自己使用智慧教育平臺(tái)的體會(huì)感受及應(yīng)用創(chuàng)新。

以上措施的持續(xù)實(shí)施，迅速提升了教師的理論和實(shí)踐水平，部分教師已經(jīng)走出校門，參與到新東方全國范圍的經(jīng)驗(yàn)交流，在校內(nèi)起到了良好的引導(dǎo)、示范作用。

在學(xué)生層面，學(xué)校注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

面向全體，激發(fā)興趣 德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！敝挥凶鹬貙W(xué)生的個(gè)性選擇，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃?。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生利用平臺(tái)上的導(dǎo)學(xué)案提前自學(xué)、自測(cè)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。首先進(jìn)行知識(shí)的識(shí)記與理解，同時(shí)從中發(fā)現(xiàn)問題為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。平臺(tái)使知識(shí)圖形化、圖像化、視頻化，將枯燥的知識(shí)變得更直觀、更生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)的過程游戲化、競(jìng)賽化、趣味化，刷題變成了闖關(guān)游戲，做題變成了榮譽(yù)PK。對(duì)于學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)可以分組自動(dòng)推送由易到難的補(bǔ)償式訓(xùn)練題，做錯(cuò)了系統(tǒng)就自動(dòng)切換回學(xué)習(xí)頁面，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，做對(duì)了系統(tǒng)就自動(dòng)增加難度系數(shù)再推送一組試題。不同的組別賦予不同的級(jí)別，學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的級(jí)別，也可以了解其他同學(xué)的級(jí)別。這樣學(xué)生的成績不斷地得到肯定，同時(shí)挑戰(zhàn)的欲望也不斷地被激起，以往枯燥的做題變成了更具趣味性與挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽。后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生周預(yù)習(xí)人數(shù)和復(fù)習(xí)人數(shù)分別由去年11月的平均635人、548.5人，提升到9月份的平均992人和859.5人；周自主刷題人數(shù)也從最初的平均308人，提升到現(xiàn)在的平均971.5人。

面向個(gè)體，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí) 教育資源平臺(tái)提供的豐富的課內(nèi)、課外資源滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)困生可以在課后利用平臺(tái)上的微課進(jìn)行反復(fù)的補(bǔ)償式學(xué)習(xí)，通過隨機(jī)選擇相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行自我達(dá)標(biāo)檢測(cè)，甚至可以與教師進(jìn)行遠(yuǎn)程互動(dòng)，尋求幫助。學(xué)優(yōu)生可以點(diǎn)擊老師推送的選學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)的深度和寬度，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。還可以依據(jù)自己的興趣和愛好，充分利用平臺(tái)豐富的課程資源，選擇自己的發(fā)展方向，培養(yǎng)自己的特長，對(duì)自己未來的專業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。

以制度保障改革持續(xù)健康發(fā)展

跟進(jìn)式督導(dǎo)監(jiān)控 學(xué)校利用每周一份基于后臺(tái)數(shù)據(jù)分析的E學(xué)本使用評(píng)價(jià)報(bào)告，對(duì)教師的使用情況進(jìn)行及時(shí)的督導(dǎo)監(jiān)控。與使用數(shù)據(jù)不理想的教師進(jìn)行交流，了解情況，解決問題，確保課堂教學(xué)中E學(xué)本真正起到輔助教學(xué)的效果。E學(xué)本使用率也從最初的10%左右，達(dá)到現(xiàn)在的60%以上。

科學(xué)有效的激勵(lì)評(píng)價(jià) 學(xué)校出臺(tái)了《課堂教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)方案》（草案），從課堂教學(xué)改革組織和課堂教學(xué)改革實(shí)踐兩個(gè)層面，即E學(xué)本課堂使用情況、“電子資源包”質(zhì)量情況兩個(gè)維度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期舉辦“課堂教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”和“微課制作大賽”，對(duì)獲獎(jiǎng)教師進(jìn)行專項(xiàng)表彰。在教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、評(píng)先選優(yōu)等方面拿出專門指標(biāo)用于專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。2015～2016學(xué)年度明星教師、先進(jìn)學(xué)科教研室主任、教科研先進(jìn)個(gè)人等各項(xiàng)評(píng)選均投放了專用指標(biāo)。去年推薦?！罢n堂教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”各科第一名獲得者參加中國教育電視臺(tái)優(yōu)質(zhì)課展播參評(píng)活動(dòng)，他們?nèi)揩@得一等獎(jiǎng)。中央電教館今年3月公布的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)部級(jí)“優(yōu)課”名單中本校兩名教師榜上有名。

關(guān)于教育信息化的思考

進(jìn)入21世紀(jì)后，我們愈加強(qiáng)烈地發(fā)現(xiàn)，信息化與全球化的浪潮以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)已成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)的極佳手段，對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，學(xué)校將不再僅僅是物理空間的概念，更是創(chuàng)造新知、激發(fā)創(chuàng)新潛能、實(shí)現(xiàn)心靈溝通的智慧校園。同時(shí)，信息化是促進(jìn)教育改革與發(fā)展的一劑良藥，啟迪我們對(duì)教育觀念的顛覆，對(duì)教師作用的審視，對(duì)學(xué)校功能的延伸、對(duì)教學(xué)模式的革新，對(duì)學(xué)習(xí)效果與人才選拔的全新評(píng)價(jià)。

教育信息化，改變了學(xué)校教與學(xué)的原生態(tài)，構(gòu)建了教育教學(xué)的新生態(tài)；引領(lǐng)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，拓寬了教師的教研教改平臺(tái)，使教師的教學(xué)更符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和新形勢(shì)下的教育規(guī)律。

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更及時(shí)更準(zhǔn)確，教學(xué)更有針對(duì)性，教學(xué)環(huán)節(jié)得到了更好地優(yōu)化。教師的課程意識(shí)開始覺醒，教師職業(yè)幸福感得到提升。教師逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。學(xué)生逐漸成為積極的自主學(xué)習(xí)者。

教育信息化已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，需要教師的理念落地生根，行動(dòng)抓鐵留痕。在行動(dòng)中持續(xù)推進(jìn)深入研究，研究在新的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)和改變，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)新形態(tài)。

方興未艾的信息化發(fā)展已經(jīng)與人類學(xué)習(xí)、交往、工作和生活融為一體，并且為人類的生存和發(fā)展帶來革命性的影響。本校的教育信息化改革剛剛起步，卻顯示出了強(qiáng)大的吸引力、凝聚力和生命力，得到了師生的廣泛認(rèn)同和大部分家長的鼎力支持。未來，全體教師將和各地有志于教育信息化改革的學(xué)校一起開展創(chuàng)新性實(shí)踐探索，砥礪前行，用先進(jìn)的信息技術(shù)手段進(jìn)行課程改革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代課堂，建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。為全面構(gòu)建智慧校園、實(shí)現(xiàn)智慧教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省龍口第一中學(xué)）