曲有強(qiáng)

可能對(duì)于不同的文章，每個(gè)老師都會(huì)嘗試設(shè)計(jì)別出心裁之處，但是能夠結(jié)合學(xué)生理解的實(shí)際，準(zhǔn)確把握住學(xué)情，讓課堂如行云流水般自然，卻是大不易。我們可能有若干個(gè)奇思妙想，但對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，最不能缺少的就是朗讀。

一、“讀”聲瑯瑯

特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是一個(gè)讀字！”

然而讀聲瑯瑯的課堂，并不僅僅為為讀而讀，讀出內(nèi)容、讀出層次、讀出美感、讀出情感的課堂，才是抓住“朗讀”精髓的課堂。

老師范讀。每位老師都應(yīng)以優(yōu)美的音質(zhì)、儒雅的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入讀者的精神世界。在學(xué)生的腦海中，如若有一位長(zhǎng)衫的長(zhǎng)者，在抑揚(yáng)頓挫著自己的心聲，那是多么美好的畫面！

自由散讀。在聽(tīng)完老師的范讀之后，學(xué)生可以自由選擇適合自己的速度、理解力的閱讀方式，在讀中疏通文意，讀清句讀，初步感知文章內(nèi)容。

集體美讀。例如賞析畫面美“具體寫了哪些景物”“場(chǎng)面有什么特點(diǎn)”時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)畫面之美。

情感悟讀。在讀中體會(huì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，“樂(lè)”或者“悲”。

二、讀而知“味”

林語(yǔ)堂曾說(shuō)：“讀書須先知味，這味字，就是讀書的關(guān)鍵?！?/p>

在朗讀中教師應(yīng)不僅僅局限于意思的疏通，還應(yīng)點(diǎn)撥到語(yǔ)言形式上的押韻和諧，比如經(jīng)典的《赤壁賦》的譯文“桂木做的棹啊，蘭木做的槳，船兒拍打著水面啊，逆流而上，我的內(nèi)心深沉悠遠(yuǎn)啊，思慕的人兒在那遙遠(yuǎn)的地方”，翻譯上的信達(dá)雅，用朗讀的方式可以更加淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)！

古代讀書有“三味”之說(shuō)。其一是 “讀經(jīng)味如稻粱，讀史味如肴饌，讀諸子百家味如醯醢”；其二是“詩(shī)書味之太羹，史為折俎，子為醯醢”；其三是：布衣暖，菜根香，讀書滋味長(zhǎng)。這其中的“味”，是需要含英咀華、細(xì)細(xì)品。而更多的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)匆匆而來(lái)、匆匆而去，“品味”的功夫要下得足才行！