福建省南安市華僑中學(xué)(362300) 陳志堅(jiān) ●

高效復(fù)習(xí)教學(xué)微策略漫談

福建省南安市華僑中學(xué)(362300) 陳志堅(jiān) ●

高效課堂是中學(xué)數(shù)學(xué)致力于追求的教學(xué)境界，如何讓課堂教學(xué)行之有效成為每一位教師教學(xué)必備的思考之路．本文從教學(xué)一線的角度，結(jié)合教學(xué)微策略談?wù)劯咝дn堂．

數(shù)學(xué);高效;復(fù)習(xí);教學(xué);微策略;變式;題根

一、策略一——題根式教學(xué)的引導(dǎo)

題根式教學(xué)是近年來(lái)復(fù)習(xí)教學(xué)比較受歡迎的教學(xué)方式之一．以高考試題來(lái)說(shuō)，連續(xù)幾年的高考試卷必定在某些知識(shí)環(huán)節(jié)具備了承接性，必定有延續(xù)性，這種延續(xù)是以某個(gè)核心知識(shí)考點(diǎn)為依據(jù)的，這正是教學(xué)能否高效的重要因素．

問(wèn)題1 設(shè)二次函數(shù)f(x)=ax2+bx+c，集合A=，且f(x)在區(qū)間［－2，2］上的最大值和最小值分別為M和m，(1)A={1，2}且f(0)=2，求M和m的值;(2)A ={1}且a≥1，記g(a)=M－m，求g(a)的最小值．

問(wèn)題實(shí)質(zhì):這道題目的第二步學(xué)生解決起來(lái)非常困難，其實(shí)它的實(shí)質(zhì)是一個(gè)二次函數(shù)求最值的問(wèn)題，我們可以把題目轉(zhuǎn)化為:f(x)=ax2+(1－2a)x+a(a≥1)，求f(x)在［－2，2］上的最大值M和最小值m．

題根尋找:①求函數(shù)f(x)=x2－x－2在區(qū)間［－2，2］上的最值;②求函數(shù)f(x)=ax2－ax－2在區(qū)間［－2，2］上的最值;③求函數(shù)f(x)=x2－ax－2在區(qū)間［－2，2］上的最值．

說(shuō)明 中學(xué)數(shù)學(xué)中的復(fù)雜問(wèn)題依賴于兩種主要模式生成，其一是多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的堆砌，其二是少數(shù)問(wèn)題的技巧性“彎路”．本題去掉載體之后，是簡(jiǎn)單的動(dòng)函數(shù)定區(qū)間最值的求解，題根豁然開(kāi)朗，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生找到題根正是問(wèn)題解決的關(guān)鍵．

2 策略二——變式教學(xué)的滲透

變式教學(xué)是中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中體現(xiàn)了知識(shí)極為高效的演繹，將知識(shí)的內(nèi)涵和外延通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的多個(gè)變式進(jìn)行演繹、深化，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解達(dá)到更高的層面．

問(wèn)題2 設(shè)數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，已知a1=1， Sn+1=4an+2．(1)設(shè)bn=an+1－2an，證明數(shù)列 {bn}是等比數(shù)列;(2)求數(shù)列 {an}的通項(xiàng)公式．

解析 (1)由a1=1及Sn+1=4an+2，有a1+a2=4a1+2，a2=3a1+2=5，∴b1=a2－2a1=3．由Sn+1=4an+2…①，則當(dāng)n≥2時(shí)，有Sn=4an－1+2…②，②－①得:an+1=4an－4an－1，∴an+1－2an=2(an－2an－1)．又∵bn=an+1－2an，∴bn=2bn－1，∴{bn}是首項(xiàng)b1=3，公比為2的等比數(shù)列．

設(shè)計(jì):本題的設(shè)計(jì)主要在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于線性遞歸數(shù)列求解找到一個(gè)較為統(tǒng)一的解決思路，因此上述解法在暗示學(xué)生思考構(gòu)造等比數(shù)列的統(tǒng)一性．考慮到這一構(gòu)造還不具備抽象性，因此給出變式給以加強(qiáng):

變式 已知數(shù)列{an}滿足a1=1，an=2an－1+n－2(n≥2)，求通項(xiàng)an．

說(shuō)明 線性遞歸數(shù)列是高考數(shù)學(xué)的重要模型，其解決方式有很多，構(gòu)造等比數(shù)列往往是一種具備統(tǒng)一性解決思路的方法，其為教師提高一類問(wèn)題的高效解決給出了總結(jié)性的設(shè)計(jì)，是高效復(fù)習(xí)教學(xué)的體現(xiàn)．

筆者認(rèn)為，一般對(duì)于一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的變式呈現(xiàn)，既讓學(xué)生在問(wèn)題解決中開(kāi)拓了思路，又緊緊抓住了知識(shí)的內(nèi)涵和外延，使得復(fù)習(xí)教學(xué)高效和有效．限于篇幅，更多復(fù)習(xí)教學(xué)微策略請(qǐng)讀者進(jìn)一步指出，與大家交流．

［1］趙成．關(guān)于高考數(shù)學(xué)創(chuàng)新型試題的立意［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2013，1～2

［2］王建成．高效課堂打造的幾個(gè)思考［J］．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)，2014，12

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