張世忠?魯卓慧

摘 要：培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是教育改革對人才質(zhì)量的新的要求，核心素養(yǎng)是適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)進步的必然條件，關(guān)注的是學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展，重視的是學生的生存質(zhì)量，本文針對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值取向來探討下課程改革如何強化學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程改革；核心素養(yǎng)； 強化

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值取向

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是我國教育改革對人才質(zhì)量標準的重新定位，目前我國在核心素養(yǎng)研究上還處于起步階段，核心素養(yǎng)內(nèi)涵還沒有精準定位，而國外對這塊的研究比較豐富。英國繼續(xù)教育聯(lián)盟是最早進行核心素養(yǎng)課程設(shè)計的組織，曾列出一百多個關(guān)鍵能力；澳大利亞梅耶委員會在1992年的時候就致力于研究核心素養(yǎng)，在內(nèi)涵、構(gòu)成、評價準則方面都取得了良好的成果，并提出了七大核心素養(yǎng)分支；到了21世紀初，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織啟動了素養(yǎng)的界定與遴選——理論和概念基礎(chǔ)項目，該項目研制的核心素養(yǎng)為世界各國建立本土化核心素養(yǎng)提供了一定的參考模型；2006年，歐洲聯(lián)盟采用了歐盟議會和歐盟理事會提出的終身學習核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，歐盟提出了終身學習的八大核心素養(yǎng)。從國外核心素養(yǎng)研究成果能夠發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要三方面：第一，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，也就是說學生經(jīng)過教育培養(yǎng)后要擁有怎樣的素養(yǎng)和能力，成為怎樣的人才；第二，核心素養(yǎng)的內(nèi)容是包含多方面的，比如解決問題、人際交往、信息處理等素養(yǎng)；第三，核心素養(yǎng)通過思想基礎(chǔ)、具體內(nèi)容、呈現(xiàn)方式三位整合的方式呈現(xiàn)，側(cè)重對學生人文素養(yǎng)及生存能力的培養(yǎng)，具有非常強的綜合性?？傊囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)就是讓學生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要，獲得全面提升，提高社會生存力的素質(zhì)，養(yǎng)成終身學習，提高綜合素質(zhì)水平。

2.核心素養(yǎng)的價值取向

社會的發(fā)展需要人才，教育能夠培養(yǎng)人才，而社會的發(fā)展與進步又帶來教育改革，所以課程改革符合對人才培養(yǎng)的需求，國際教育核心素養(yǎng)重點關(guān)注創(chuàng)新素養(yǎng)、科學技術(shù)素養(yǎng)等內(nèi)容，這也體現(xiàn)了科技進步對人才素質(zhì)提出的新要求。素質(zhì)教育的根本宗旨就是全面發(fā)展和終身發(fā)展，世界各國對核心素養(yǎng)的遴選都會涉及到這方面所需要的知識、技能、價值觀、態(tài)度等內(nèi)容，比如解決問題的能力、學會學習、合作能力、表達能力等，這些素養(yǎng)都是關(guān)于學生自我發(fā)展、適應(yīng)未來社會發(fā)展的素質(zhì)。學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學生的終身發(fā)展起著導向作用，核心素養(yǎng)就像房屋的地基，只有地基穩(wěn)固才能決定樓房的高度和堅韌度。國際上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了讓學生擁有社會生存必備的能力之外，還涉及到了職業(yè)發(fā)展、生活規(guī)劃、解決沖突等學生個人品質(zhì)與素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學生今后能夠更加和諧的融入社會，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是體現(xiàn)了以人為本的教育思想。

二、課程改革如何強化學生的核心素質(zhì)

1.注重學生身心健康發(fā)展

學校教育不能將學生養(yǎng)成書呆子，只知道死讀書在當前社會是不利于發(fā)展的，所以要將學生的身心健康放在課程改革的首要目標，要讓學生練就良好的體魄，才能更好的進入學習。學生通過體育鍛煉也能夠?qū)W習到合作、團結(jié)、競爭、堅韌等良好的品質(zhì)。比如校園足球，既能夠鍛煉學生的身體，還能夠培養(yǎng)學生良好的團隊意識與體育精神與競爭意識。除了要鍛煉學生的身體素質(zhì)以外，還要讓學生養(yǎng)成良好的習慣，比如運動結(jié)束后會自己整理器材、收拾東西，培養(yǎng)他們獨立生活的習慣，學會自己的事情自己做，這樣在今后步入社會后更加獨立，自力更生，不會過分依賴父母，運動還能夠培養(yǎng)學生熱愛生活、樂觀積極、團結(jié)向上的精神。

2.培養(yǎng)學生終生學習的能力

學校對學生的教育是階段性的，學生在今后的人生要不斷超越自己就要養(yǎng)成終身學習的能力，所以學校不僅要教授學生應(yīng)該具備的知識技能與素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生終生學習意識，培養(yǎng)學生的學習興趣就是一個很好的例子，興趣是最好的老師，學生如果沒有學習興趣，那么學習對他們來說只是一個任務(wù)，教師與家長的要求下不得不完成學習，學生就是處于被動學習、被動教育的狀態(tài)。學校教育要激發(fā)學生的學習興趣與積極性，要加強學生主動思考的能力，鼓勵學生大膽思考，勇敢提問，勤于問為什么。比如在進行教學的時候，教師不要急著把知識結(jié)論和盤托出，要先讓學生展開疑問，然后根據(jù)學生的疑問來展開教學，讓學生帶著問題來聽課，在教學過程中，讓學生自己解決疑問。還可以多用一些不同的教學方法來提高學生的學習積極性，比如可以用小組學習模式、角色扮演、實驗操作等，讓學生能夠?qū)φn堂教學產(chǎn)生新鮮感，保持高度的興趣度。

3.要為學生打下走向社會的基礎(chǔ)

人是生活在社會下，學生最終是要買入更高的學校，走出校園，走向社會，人要在社會中更好的發(fā)展和生存，就要適應(yīng)社會，要了解社會，學會共處與改變，當在社會中遇到各種問題都能夠找到解決辦法，甚至能夠利用自己的能力與創(chuàng)造來推動社會的進步和發(fā)展，所以課程改革要注重為學生打下走向社會的基礎(chǔ)，要讓學生能夠?qū)W會尊重別人，學會正確的人際交往，學會怎么與人溝通交流。目前很多學生都是獨身子女，這些孩子身上往往會出現(xiàn)自私自利、以自我為中心的不良現(xiàn)象，這就要培養(yǎng)學生的社會情緒，加強團隊意識，正確處理與他人的關(guān)系。比如可以設(shè)置1+X的課程，采用用教材教而不是教教材的思想，既落實了國家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，有超于教材，將當前知識點與其他相結(jié)合，給學生提供豐富的選擇和自主課程，滿足學生個性化學習需求，促進學生綜合發(fā)展。除了在課程事實上，要體現(xiàn)教師的專業(yè)領(lǐng)域的整合以外，還要讓學生能夠在學習知識以外，會主動思考，自己領(lǐng)會新的知識，拓展思維，學生要敢于探索，勤于問為什么，而不是對現(xiàn)有的知識結(jié)論死記硬背。每個學生的學習能力與思維悟性都不一樣，教師要善于啟發(fā)學生自主思考，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)能力。

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作者簡介：張世忠（1977-12），性別：男，籍貫：河北衡水人，民 族：漢，職稱：中學一級教師，學歷：教育碩士，研究方向：班主任工作與生命化教育，課程改革與中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

魯卓慧（1977-12），性別：女，籍貫：天津人，民 族：漢 ，職稱：中學一級教師，學歷：本科，研究方向：班主任工作與生命化教育，課程改革與中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。