葉紅玲 劉趙淼 李曉陽(yáng)

(北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程與應(yīng)用電子學(xué)院，北京100124)

基于3S學(xué)習(xí)模式的理論力學(xué)課程教學(xué)研究與實(shí)踐1)

葉紅玲2)劉趙淼 李曉陽(yáng)

(北京工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程與應(yīng)用電子學(xué)院，北京100124)

3S學(xué)習(xí)模式包括自學(xué) (study independently)、研討(seminar)、科學(xué)研究(science research)三部分.本文以突出培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我驅(qū)動(dòng)能力和創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以理論力學(xué)課程為教學(xué)研究平臺(tái)，開展3S學(xué)習(xí)模式在理論力學(xué)課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐.介紹了結(jié)合理論力學(xué)課程的3S學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方法和實(shí)施內(nèi)容以及存在的問(wèn)題，對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行了評(píng)估，給出了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路，為推動(dòng)理論力學(xué)課程教學(xué)新體系和教學(xué)新模式的建立提供了重要依據(jù)和參照.

理論力學(xué)，3S學(xué)習(xí)模式，教學(xué)模式，教學(xué)改革

引言

隨著我國(guó)工程教育正式加入《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認(rèn)證中以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的三大理念，與傳統(tǒng)的以學(xué)科導(dǎo)向、投入導(dǎo)向的教育觀念形成了鮮明對(duì)比.高等教育理念的轉(zhuǎn)變促進(jìn)著高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而如何不斷提高人才培養(yǎng)教育質(zhì)量是推行教育教學(xué)改革中所面臨的根本問(wèn)題.在工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的推動(dòng)下，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程更加強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng).理論力學(xué)課程是工科類大學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，作為一些后續(xù)課程如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程的必要學(xué)科基礎(chǔ)，如何在不斷消減學(xué)時(shí)的情況下提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情，是理論力學(xué)課程建設(shè)中需要解決的難點(diǎn)問(wèn)題.

在通常的教學(xué)改革中，我們往往更加關(guān)注教師在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的改革[1-5]，而對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)模式的改革關(guān)注不夠.作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以理論力學(xué)課程為教學(xué)研究平臺(tái)，以突出培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我驅(qū)動(dòng)能力和創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，給出了基于3S學(xué)習(xí)模式的一些教學(xué)探討[6]，本文將進(jìn)一步探究3S學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行的教育教學(xué)改革提供一些思路和借鑒.

1 3S學(xué)習(xí)模式基本框架及特點(diǎn)

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維乃至創(chuàng)新能力，在教學(xué)過(guò)程中，就不僅僅教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，還要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法.3S學(xué)習(xí)模式包括自學(xué) (study independently)、研討(seminar)、科學(xué)研究(science research)三部分. 3S學(xué)習(xí)模式的基本框架為：以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為立足點(diǎn)，以學(xué)習(xí)模式的變革為起點(diǎn)，以相應(yīng)的教學(xué)模式的變革為支撐點(diǎn)，突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，分類指導(dǎo)，因才施教.學(xué)習(xí)模式(learning pattern)、教學(xué)模式(teaching pattern)、能力培養(yǎng)(ability training)共同構(gòu)成了教與學(xué)的三個(gè)有機(jī)組成部分，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)有機(jī)協(xié)調(diào)系統(tǒng)，如圖1所示.

3S學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，師生都是學(xué)者、研究者，在教學(xué)過(guò)程中，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng).教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題和定期評(píng)估；學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，需要主動(dòng)自學(xué)、積極研討和參與科學(xué)研究，自主學(xué)習(xí)、自我驅(qū)動(dòng)，不斷挖掘潛能、探究問(wèn)題和定期總結(jié)，從而達(dá)到教與學(xué)的融合.3S學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了寬松的環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，適合學(xué)生構(gòu)造最適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)出有個(gè)性、有創(chuàng)造力的各類人才.另外，3S學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用于教學(xué)的過(guò)程中要遵循低起點(diǎn)、普遍性、鼓勵(lì)新穎性的原則，分階段、分層次遞進(jìn)式的應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中.

圖1 3S學(xué)習(xí)模式基本框圖

2 基于3 S學(xué)習(xí)模式的理論力學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

2.1 理論力學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《理論力學(xué)》課程要求學(xué)生掌握建立力學(xué)模型(質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系、剛體和剛體系)的方法和建立相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的原理；掌握研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本概念、基本理論和基本方法.課程一般在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期和大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，講授內(nèi)容大多按照靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)3部分進(jìn)行，課程特點(diǎn)是概念多、公式多、定理多，內(nèi)容體系相對(duì)成熟，理論性、邏輯性和系統(tǒng)性較強(qiáng).

目前，國(guó)內(nèi)各高校理論力學(xué)教學(xué)各有特點(diǎn)，側(cè)重也有所不同.有一些高校開展了研究型教學(xué)的實(shí)踐，國(guó)外公開教學(xué)資源在課程中的應(yīng)用研究以及開展了微課程的開發(fā)利用等教學(xué)改革與實(shí)踐，但總體的教學(xué)改革依然發(fā)展緩慢.在理論力學(xué)課程教學(xué)中還存在著如下問(wèn)題：課時(shí)緊張，各部分內(nèi)容介紹的深度和廣度受到限制，學(xué)生在課程后半段容易產(chǎn)生倦怠情緒，造成整個(gè)課程學(xué)習(xí)頭重腳輕的現(xiàn)象；課堂教學(xué)方法仍然缺乏各種創(chuàng)新和深化；教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主和實(shí)驗(yàn)課程為輔，而要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)和完成一些簡(jiǎn)單的小課題的情況還較少.

因此，作為理論力學(xué)課程的教師，單從自身教學(xué)方面思考問(wèn)題還是不夠的.我們不僅要思考如何創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)充教學(xué)資源、更新教學(xué)手段，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考課程的學(xué)科魅力、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性等等，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)、善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).

2.2 3S學(xué)習(xí)模式的理論力學(xué)課程教學(xué)實(shí)施

在考慮課程特點(diǎn)、學(xué)生層次和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的前提下，下面對(duì)3S學(xué)習(xí)模式在《理論力學(xué)》課程中實(shí)施的主要做法進(jìn)行闡述.

2.2.1 學(xué)生自學(xué)(study independently)方式的實(shí)施

實(shí)施方法：主要采用了讓學(xué)生自己出題自己做的階段性試卷方式.

實(shí)施內(nèi)容：結(jié)合理論力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，要求學(xué)生分別就靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)出三套試卷并給出相應(yīng)的答案.出題要求：(1)題型涉及判斷題、選擇題、簡(jiǎn)單計(jì)算題和綜合計(jì)算題.(2)題目要有一定的難度，出題內(nèi)容要求涵蓋基本概念、基本定理和基本方法.(3)所出試題必須是自己最滿意的.比如在靜力學(xué)部分，要求判斷選擇題中應(yīng)包含：力、力偶、摩擦、力對(duì)點(diǎn)之矩、力對(duì)軸之矩、空間力系簡(jiǎn)化等內(nèi)容，計(jì)算題目應(yīng)圍繞2個(gè)以上研究對(duì)象、6類約束類型(光滑面約束、柔索約束、光滑鉸鏈約束、固定端約束、滾動(dòng)支座約束、二力構(gòu)件約束)、3類載荷(集中力、分布載荷、集中力偶)等內(nèi)容進(jìn)行題目設(shè)計(jì).運(yùn)動(dòng)學(xué)部分在綜合題目設(shè)計(jì)中要有綜合點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)與剛體平面運(yùn)動(dòng)的基本求解方法，剛體上一點(diǎn)的速度和加速度求解問(wèn)題.動(dòng)力學(xué)部分的綜合題目設(shè)計(jì)中則要求將動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、動(dòng)能定理或達(dá)朗貝爾原理進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)的剛體系，求解其受力和運(yùn)動(dòng)量等等.

實(shí)施效果及存在的問(wèn)題：通過(guò)放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加強(qiáng)了對(duì)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，通過(guò)循序漸進(jìn)地增加出題難度，學(xué)生們獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了理論分析能力和計(jì)算能力，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了有效提高.在自出題的環(huán)節(jié)中，教師要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)理論力學(xué)課程的所有資源，包括各類教學(xué)資源、CAI課件、E-mail、電子圖書等，指導(dǎo)學(xué)生自己尋求幫助和解決問(wèn)題，因此該學(xué)習(xí)模式對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式也稱為指導(dǎo)型(見圖1).因?qū)W生對(duì)于知識(shí)掌握的程度和層次不同，在實(shí)施過(guò)程中存在聚焦的重點(diǎn)和難點(diǎn)不同，設(shè)計(jì)題目的深度不同的情況.

2.2.2 學(xué)生研討(seminar)方式的實(shí)施

實(shí)施方法：主要采用了課程習(xí)題研討、課程專題教學(xué)以及小組專題報(bào)告三種方式推進(jìn)學(xué)生的研討學(xué)習(xí).

實(shí)施內(nèi)容：實(shí)施過(guò)程中緊密圍繞將簡(jiǎn)單實(shí)際物體抽象成為質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系、剛體或剛體系的力學(xué)模型，并根據(jù)力學(xué)基本原理建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型；對(duì)模型進(jìn)行條理清晰、邏輯性強(qiáng)的理論分析和表達(dá)；對(duì)力學(xué)模型的靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)性態(tài)進(jìn)行定量分析,在三個(gè)方面展開對(duì)學(xué)生的逐步訓(xùn)練.課程習(xí)題研討主要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和大綱的重點(diǎn)要求針對(duì)精選的課后習(xí)題和教學(xué)例題進(jìn)行.課程專題教學(xué)主要結(jié)合機(jī)械振動(dòng)基礎(chǔ)和分析力學(xué)基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容開展.學(xué)生按照教師的示范教學(xué)過(guò)程：分析實(shí)際工程問(wèn)題-建立抽象力學(xué)模型-建立數(shù)學(xué)模型-數(shù)學(xué)模型的求解-力學(xué)特性分析-討論與擴(kuò)展六個(gè)環(huán)節(jié)，選定不同專題，通過(guò)課下自學(xué)、查閱相關(guān)資料，形成教學(xué)內(nèi)容后在限定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)展示.小組專題報(bào)告主要結(jié)合理論力學(xué)開放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，選取了機(jī)器人行走的相對(duì)運(yùn)動(dòng)合成分析、牛頭刨床機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析及應(yīng)用、平面四連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析及應(yīng)用、卷?yè)P(yáng)機(jī)的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題以及機(jī)械振動(dòng)系統(tǒng)模態(tài)分析等課題進(jìn)行研究，學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)作完成報(bào)告內(nèi)容，最后推舉一名同學(xué)進(jìn)行專題報(bào)告.

實(shí)施效果及存在的問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)參加研討，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解進(jìn)一步加深，對(duì)基本理論和方法的運(yùn)用得到了加強(qiáng)，學(xué)生的思考深度得到提升，同時(shí)學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，創(chuàng)新思維活躍.但是在學(xué)生研討過(guò)程中，教師選取討論的問(wèn)題和案例至關(guān)重要，既要考慮題目在教學(xué)課程中的重要性，也要考慮學(xué)生的課堂參與度.同時(shí)在學(xué)生研討學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，教師不能做旁觀者，要積極指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，適時(shí)提出問(wèn)題，總結(jié)補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，有效的控制課堂節(jié)奏，因此該學(xué)習(xí)模式對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式為交互型.在實(shí)施過(guò)程中，因課時(shí)有限，學(xué)生對(duì)問(wèn)題深層次挖掘不充分,學(xué)生參與度不平均.

2.2.3 學(xué)生科學(xué)研究(science research)方式的實(shí)施

實(shí)施方法：形成研究選題-研究過(guò)程-總結(jié)和提高三個(gè)階段，開展科研小命題研究.

實(shí)施內(nèi)容：學(xué)生的科學(xué)研究命題主要來(lái)自科研項(xiàng)目、工程實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)提升以及學(xué)生的自命題項(xiàng)目等等，目前形成的題目樣例可參見文獻(xiàn)[7].學(xué)生科學(xué)研究的過(guò)程對(duì)應(yīng)3個(gè)階段,分成5個(gè)環(huán)節(jié)(見圖2)：(1)學(xué)生按自愿結(jié)合的形式組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)(一般3～4人)，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解確定擬開展的研究課題；(2)學(xué)生結(jié)合力學(xué)基礎(chǔ)理論，拓展知識(shí)儲(chǔ)備，選定研究題目進(jìn)行理論分析和建模；(3)學(xué)生采用數(shù)值仿真或?qū)嶒?yàn)對(duì)研究題目進(jìn)行力學(xué)分析與設(shè)計(jì)，獲取數(shù)據(jù)；(4)學(xué)生根據(jù)研究結(jié)果，經(jīng)過(guò)分析和提煉，撰寫小論文；(5)以小組為單位進(jìn)行課堂報(bào)告，并選出優(yōu)秀小論文，進(jìn)一步修改提高，提交國(guó)內(nèi)會(huì)議或期刊，參加會(huì)議報(bào)告.

實(shí)施效果和存在的問(wèn)題：學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)，運(yùn)用多元化、多學(xué)科的綜合知識(shí)，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行了體驗(yàn)式學(xué)習(xí).因?yàn)榕d趣驅(qū)動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作的共同探索，學(xué)生經(jīng)歷了從工程實(shí)際中提煉出理論模型、分析求解思路、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題、提煉科學(xué)問(wèn)題撰寫成科研小論文的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力得到了提升.對(duì)應(yīng)該學(xué)習(xí)模式的教學(xué)模式稱為研究型.在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的5個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要環(huán)環(huán)跟蹤監(jiān)督、探討協(xié)助，逐步推進(jìn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外，教師的指導(dǎo)也就延伸到了課外.存在的問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究學(xué)習(xí)的過(guò)程相對(duì)較長(zhǎng)(至少1學(xué)期)，教學(xué)課時(shí)又較少，學(xué)生需利用好課外時(shí)間，才能高質(zhì)量高水準(zhǔn)完成小論文.

圖2 理論力學(xué)課程學(xué)生科學(xué)研究流程圖

2.3 實(shí)施3S學(xué)習(xí)模式的教學(xué)評(píng)估

為考察3S學(xué)習(xí)模式在理論力學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施的有效性，采用了定性與定量相結(jié)合的方法，對(duì)實(shí)施3S學(xué)習(xí)模式的教學(xué)課堂效果和考核情況進(jìn)行分析總結(jié).作者結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的 “自學(xué)測(cè)試模塊、自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)K、合作互助探究模塊、拓展強(qiáng)化討論模塊、專題科學(xué)研究模塊”5個(gè)教學(xué)模塊，連續(xù)兩年，每年 110人的課堂，課程教學(xué)分兩學(xué)期，學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)(56學(xué)時(shí)+16學(xué)時(shí))，按照“13311”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即“擁有1個(gè)創(chuàng)新性構(gòu)思、編寫3次自主開放試卷、參加3次小組討論、參加1項(xiàng)科學(xué)研究，撰寫1篇科技小論文”，通過(guò)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、自主命測(cè)試題、討論發(fā)言、科學(xué)小論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、課程閉卷考試等具體考核方式，評(píng)估3S學(xué)習(xí)模式實(shí)施情況.調(diào)查顯示：75%的學(xué)生對(duì)于理論力學(xué)學(xué)習(xí)的熱情明顯得到了提高，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解得到了加深，課堂的參與度增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)及格率顯著提升.在全體同學(xué)均參加的學(xué)生小論文寫作中，70%以上的學(xué)生表示樂(lè)于完成研究型小論文，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)的自信心得到了增強(qiáng)，自主、合作、創(chuàng)新意識(shí)得到了提升.

3 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合3S學(xué)習(xí)模式，以理論力學(xué)課程為教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的教育理念，積極開展理論力學(xué)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐.一方面，學(xué)生在3S學(xué)習(xí)模式影響下，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到了調(diào)動(dòng)和發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考和主動(dòng)提問(wèn)得到了引導(dǎo)，不僅提高了理論力學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)了工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.因?yàn)?S學(xué)習(xí)模式是雙向的、交互的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶動(dòng)了教師的學(xué)習(xí)，從而不斷提升了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高.但是3S學(xué)習(xí)模式說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)際操作起來(lái)很復(fù)雜.這是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的、師生共同參與的過(guò)程.對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，教師可以選擇部分模塊或者一個(gè)模塊中的部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué).因此，如何長(zhǎng)期而有效地在理論力學(xué)課程中運(yùn)行3S學(xué)習(xí)模式仍然是我們不斷探索和研究的問(wèn)題.

1 李俊峰.理論力學(xué)課程體系改革探索與實(shí)踐.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008,(4)：10-13

2 盛國(guó)剛，鄧軍，李學(xué)罡.理論力學(xué)課程素質(zhì)教育的探討與實(shí)踐.大學(xué)教育，2014,(6)：113-114

3 張亞紅，韓省亮，劉睫等.理論力學(xué)課程教學(xué)中工程哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)與實(shí)踐.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013,(10)：52-54

4 郭易圓，彭慧蓮，王琪.理論力學(xué)探究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐.力學(xué)與實(shí)踐，2011,33(3)：70-72

5 尚慧琳.基于微課程的理論力學(xué)教學(xué)方法探索.大學(xué)教育，2015, (3)：93-94

6 葉紅玲，劉趙淼，李曉陽(yáng).基于3S學(xué)習(xí)模式的理論力學(xué)課程教學(xué)探討.北京力學(xué)會(huì)第22屆學(xué)術(shù)年會(huì),北京,2016

7 葉紅玲，劉趙淼，李曉陽(yáng).理論力學(xué)課程研究型教學(xué)模式的探索與實(shí)踐.力學(xué)與實(shí)踐,2015,37(3)：440-443

(責(zé)任編輯：胡 漫)

O31

A

10.6052/1000-0879-16-274

2016-08-25收到第1稿，2016-09-20收到修改稿.

1)北京市教委項(xiàng)目(SQKM201610005001)和北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目(2016-C0105-03)資助.

2)葉紅玲，博士，副教授，主要從事力學(xué)教學(xué)與科研工作.E-mail：yehongl@bjut.edu.cn

葉紅玲,劉趙淼,李曉陽(yáng).基于3S學(xué)習(xí)模式的理論力學(xué)課程教學(xué)研究與實(shí)踐.力學(xué)與實(shí)踐,2017,39(1)：71-74

Ye Hongling,Liu Zhaomiao,Li Xiaoyang.Research and practice in course of theoretical mechanics based on 3S learning pattern.Mechanics in Engineering,2017,39(1)：71-74