林智飛

摘 要：我們?？吹竭@樣的現狀：很多學生學習英語的目的是為了中考，認為練習口語是純粹地浪費時間，結果，口語練習流于形式；許多老師的教學重點局限于單詞、語法等知識點的講解上，對教材中安排的大量口語活動卻置之不理。如是，造成了初中生只會讀英語、寫英語卻不會說英語的啞巴英語現象。

關鍵詞：初中生；英語；口語能力

在日常生活中我們難免會遇到這樣的現象：學生的英語筆試能力很強，考試常常能拿很高的分數，但是與老外用英語交談時，他們說出來的英語磕磕絆絆，一些簡單的日常交際用語都說不好，更談不上較長、較難的句子了。這種現象屢見不鮮，“啞巴英語”已經成為傳統(tǒng)英語教學的代名詞。這種教學方法顯然已經不能適應時代的發(fā)展，也與課程改革的要求不符，我們必須堅決摒棄，找到適合學生的口語訓練方式。

一、是什么阻礙著學生的口語能力

1.沒有足夠的英語語言環(huán)境

在我國，學生每周的英語課都是有限的，多者每周四五節(jié)，少的每周才兩三節(jié)。并且受自身能力的影響，很多教師在授課過程中都

采用中英夾雜的方式，并且以中文居多。學生基本上是處于一種純漢語的學習環(huán)境之中，他們接觸英語、熟悉英語、使用英語的機會非常少，這就對學生的英語口語能力產生了很大的制約。

2.班級容量過大

目前，我國的一些中學班級容量過大，尤其是在農村的鄉(xiāng)級中學，受師資力量的影響，有的班級有70多人。這種大班教學給英語教學帶來了很大的困擾，教師無法有效地帶領學生開展口語實踐活動，也無法兼顧到每一個學生。開口說英語的機會少了，學生的聽力水平以及口語能力自然就會比較低下。

3.缺乏足夠的背景知識

語言的發(fā)展與一個國家的風俗文化是分不開的，英語也是這樣，只有讓學生對英美國家的歷史文化有深入的了解，他們在閱讀英語材料時才會更加順暢。而在實際應用的過程中，英美國家獨有的生活習慣以及風土人情也是學生必須了解的，否則學生的口語交際就會變得本土化。很多教師不注重這方面的教育，導致學生對英美國家的背景知識了解甚少，這就使他們的英語口語產生了很大的障礙。以見面問好為例，外國人習慣說： Good morning. Good afternoon. Its a fine day today.而中國人則喜歡問：吃了嗎？ 如果學生 問一個老外：Did you have the breakfast？ 那就會鬧笑話了。

二、怎樣提高初中生口語能力

1.堅持用英語組織課堂教學，讓英語課堂名副其實

毫無疑問，用英語進行課堂教學極有利于鍛煉學生的聽力水平，并向他們提供說英語的示范，進而激發(fā)學生說英語的欲望。當然，由于初中生的英語知識儲備不足，操作起來有一定的難度，但這完全可以通過配以生動恰當的肢體語言加以彌補。可以說，有聲的英語口語與無聲的眼神、手勢以及面部表情等肢體語言相結合，才能使英語課堂活起來。筆者的教學實踐可以說明此點。比如，講課過程中，我通常都是讓英語貫穿始終。之所以這樣做，是因為我自身具備了這樣的條件。教學中，我不僅進行教學、教研研究，及時總結經驗反思不足，英語教學水平大進；而且積極參加省里組織的各項英語口語大賽并獲大獎，口語能力流利、節(jié)奏感強，學生樂于接受。

2.培養(yǎng)學生興趣，由“敢說”轉變?yōu)椤皭壅f”

學生剛接觸英語時以“讀”為主，慢慢地，英語教師應在重視學生“讀”的基礎上，加強對學生“說”的能力的訓練，不同階段設定不同的“說”的目標，培養(yǎng)學生的興趣，使學生愛上“說”。

（1）“說”的目標是“連貫”學生“說”的內容要緊緊圍繞討論的話題，不能出現偏離；句序要合理，且句與句之間要相互銜接，并注意層次之間的過渡和呼應等。雖然這是口語表達的第一階段水平要求，但要真正做好卻不是輕而易舉的。這要求英語教師在日常教學中要為學生準備充足的閱讀、聽力材料，分析段落、層次和句子，幫助學生形成固定的語言表達模式，使學生能夠圍繞一話題展開層次分明的、語序連貫的表達。在學生有了一定的口語表達能力的基礎上，可以定期舉辦主題演講活動。教師設定一個主題，組織學生圍繞這一主題收集、整理資料，認真撰寫演講稿，反復試講練習。在正式演講中，采取全程錄音，演講結束后，對學生就行評價，先鼓勵然后指出不足。在這樣的活動中，學生不僅訓練了自己的英語口語表達能力，也培養(yǎng)了學生的寫作能力，還能使學生在演講中培養(yǎng)對英語的情感，可謂一舉三得。

（2）“說”的目標是“簡要”英語教師要培養(yǎng)學生在口語表達時語言簡潔、明白?？谡Z表達的最終目的是與人交流，為了與人交流起來更加順暢，必須語言簡單、意思明了。因此，英語教師要為學生創(chuàng)設更多的會話情境，要求學生在口語表達時，能使用短句就不使用長句，能使用簡單句就不使用復合句。短句、簡單句不但能清楚、準確地表達說話者的意思，更能夠使聽者清晰、明白說話人所要表達的內容，如此交流起來就沒有障礙，也不會產生誤解。學生在順暢的交流中，會越來越愛“說”英語。

3.設置交際情境

很多初中生都有不良的口語習慣，長期處于一種純漢語的語言環(huán)境中，他們的思維就會受到漢語的影響，無法學會地道的英語表達。因此，在課堂教學過程中，教師要結合教材內容為學生創(chuàng)設合適的交際情境，以純英語的語言環(huán)境展開教學和交際活動，使學生逐漸形成利用英語進行思維的習慣。對于那些沒有學過的、用英語很難講清的內容，可以適當采用一部分漢語。那些雖然沒有學過但是不是重要知識的，可以利用純英語進行表達。需要注意的是，教師的英語口語要盡量標準，學生除了模仿錄音，學得最多的就是教師的口語表達法了。因此，教師要通過自己標準的語言、語調來感染學生，讓他們逐漸適應英語教學，跟上教師的節(jié)奏。

學生英語口語能力的提高不是一朝一夕的事情，我們應從平時抓起，日積月累，善于運用身邊的學習材料，培養(yǎng)學生對英語的興趣，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，還應根據教學的具體，不斷探索和完善自身的教學手段，堅持“以人為本”的教學原則，把我們的外語教學工作做得更好，使學生的英語口語水平更上一個臺階。

參考文獻：

[1]左煥琪.外語教學展望[M].上海：華東師范大學出版社.2002.

[2]劉寅齊，沈悅.英語口語教學應遵循的原則[J].重慶石油高等?？茖W校學報.2003（1）.