【摘要】文章分析了教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究現(xiàn)狀，并以東莞市“名師東莞”博客為例對教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行分析，提出依托“名師東莞”博客平臺實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的四種途徑和方式。1.利用“名師東莞”博客進(jìn)行知識管理，促進(jìn)教師知識的增長；2.依托“名師東莞”博客建立高層次的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)同伴互助；3.發(fā)揮名師的作用，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展；4.教師通過寫教學(xué)反思日志，提高教師的教學(xué)反思能力，這四個(gè)途徑和方式的共同作用下，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育 博客 途徑 名師 東莞 專業(yè) 發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0181-02

自2003年博客應(yīng)用到教育領(lǐng)域以來，涌現(xiàn)了大量的教育博客，其憑借強(qiáng)大的生命力成為了教育信息化的熱點(diǎn)之一，各地市教育部門的教研人員紛紛要求教師借助教育博客促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。那么教育博客主要通過哪些途徑和方式來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢？

一、教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究現(xiàn)狀分析

對于教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式有很多研究者進(jìn)行了相關(guān)的研究，其中胡曉玲等提出博客敘事可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；鄭小軍等提出利用博客通過專家引領(lǐng)、同伴互助、合作交流、教育反思及教育研究等途徑可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；李園園提出利用教師博客群，建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師協(xié)作知識建構(gòu)；海鹽縣教育局教研室研究認(rèn)為通過教師的自我反思、名師的指導(dǎo)及群體合作反思可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。張靜芬提出教師通過博客進(jìn)行知識管理，對自己的顯性知識進(jìn)行開發(fā)和組織，同時(shí)還可以幫助教師管理個(gè)人的實(shí)踐知識并使之顯性化，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

通過文獻(xiàn)分析，筆者總結(jié)了教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的常用途徑和方式有以下幾條：

1.教師利用博客自我反思，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

2.博客提供專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.利用博客開展群體合作反思，形成網(wǎng)絡(luò)交流，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4.教師通過博客開展行動研究、教育敘事。

5.教師利用博客進(jìn)行知識管理，實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識之間的轉(zhuǎn)化，提升其專業(yè)知識。

6.利用博客群，進(jìn)行互動交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

下面筆者將以東莞市“名師東莞”博客為例對教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑進(jìn)行分析。

二、“名師東莞”博客的定位

為了加快推進(jìn)東莞市中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，東莞市開展了“三名”工程（名學(xué)校、名校長、名教師）。為了推進(jìn)“名師”工程建設(shè)，東莞市2007年評選了第一批學(xué)科帶頭人；在2008年6月17日，名師東莞——東莞教育博客·學(xué)科帶頭人網(wǎng)絡(luò)平臺正式開通。

“名師東莞”博客功能模塊主要為東莞市教師的個(gè)人博客、學(xué)科帶頭人、網(wǎng)上名師工作室三大部分組成?！懊麕煐|莞”博客的使用群體是東莞市內(nèi)在職中小學(xué)教師、教育管理及科研人員；所有博客文章的分類有：活動·研討、教育·管理、教育·人生、隨筆·雜感、校園·動態(tài)以及小學(xué)、初中和高中教育。

在“名師東莞”博客上主要發(fā)表的博客內(nèi)容都是與教育相關(guān)的，如教師自己的教育教學(xué)隨筆及論文、教育教學(xué)中的困惑；對某課精心的教學(xué)設(shè)計(jì)；轉(zhuǎn)載其他優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、教育教學(xué)研究成果；以及在名師工作室學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、體會等。東莞市的教育管理者希望通過東莞市名師的示范引領(lǐng)作用，引領(lǐng)一批在教學(xué)上有特色或?qū)逃醒芯康慕處熀涂释砷L的青年教師的教師專業(yè)成長，推動學(xué)科的發(fā)展。是提供給教師發(fā)牢騷、相互扯皮、灌水的地方，是真正教育博客。

三、“名師東莞”博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式

為了更好地了解“名師東莞”博客是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的，筆者對“名師東莞”博客的部分使用者進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談及對其博客內(nèi)容的分析。筆者提出依托“名師東莞”博客平臺實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的四種途徑和方式。

1.利用“名師東莞”博客進(jìn)行知識管理，促進(jìn)教師知識的增長

知識管理的內(nèi)容可以分為顯性知識和隱性知識。教師的顯性知識一般體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容的把握，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的作業(yè)以及擴(kuò)展資料等可以直接管理的內(nèi)容。而教師的隱性知識則體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中所運(yùn)用的教學(xué)理念、思想、教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容處理和呈現(xiàn)及在教學(xué)活動中積累的經(jīng)驗(yàn)等。

在“名師東莞”博客平臺上，教師先將自己對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源這些顯性知識進(jìn)行整合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并將自己所用到的教學(xué)理念及如何處理教材等這些方面的隱性知識展示在平臺上，這是顯性知識到隱性知識轉(zhuǎn)化的一個(gè)過程；然后通過與工作室的其他成員或其他瀏覽博客的教師進(jìn)行互動交流及專題討論，并將自己在課后對教學(xué)的反思同時(shí)都在“名師東莞”博客中展現(xiàn)出來，這可以加快教師隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，經(jīng)過顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，從而不斷提升教師的專業(yè)知識與技能。

2.依托“名師東莞”博客建立高層次的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)同伴互助

教師專業(yè)發(fā)展僅靠教師自己是不行的，還需要學(xué)校、其他教師、學(xué)生、教育主管部門以及專家等的參與，而形成不同需要、不同層次的學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

“名師東莞”博客中成立了一個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，有利于實(shí)現(xiàn)同伴互助?！懊麕煐|莞”博客從個(gè)人走向了團(tuán)體，形成了東莞市中小學(xué)教師的博客群，在這個(gè)博客群中，東莞市中小學(xué)教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動、交流和研究，促進(jìn)了他們網(wǎng)絡(luò)化的交流。而“名師東莞”博客中又有由東莞市名師工作室組成的各個(gè)學(xué)段及學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體，在這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，他們可以針對某一主題或者問題進(jìn)行較為深入的討論，為他們面對面交流成果提供了進(jìn)一步深化的平臺。

（1）由某一教師或者名師在名師工作室博客群中提出某一共同研究的問題或者專題供工作室其他成員參加交流。

（2）工作室的其他成員在博客群中針對所研討的內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作研究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，分享知識，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

（3）最后由發(fā)出問題的教師或者名師進(jìn)行總結(jié)提升，使問題得到深化。

在這個(gè)過程中工作室將努力構(gòu)建教師學(xué)習(xí)研修的共同體，營造和而不同，知無不言、言無不盡和求同存異、周而不比的研究氛圍。在“名師東莞”博客中教師們可就相同的問題進(jìn)行合作探究，這將避免在同一工作室成員中研究的重復(fù)，工作室成員可以在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空里集思廣益，這樣可以對問題的探究更加深入，從而使教師可以在更高層次上實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)成長和發(fā)展，進(jìn)而帶動學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

3.發(fā)揮名師的作用，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展

名師是有高尚的師德，精湛的業(yè)務(wù)、廣博學(xué)識的學(xué)科帶頭人，他們擁有先進(jìn)的教育教學(xué)理念及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展需要名師的引領(lǐng)，正所謂“名師出高徒”，名師能夠帶出一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。

“名師東莞”博客現(xiàn)有東莞中小學(xué)各學(xué)科的名師工作室44個(gè)，這些名師工作室都由一位名師主持，多位學(xué)科帶頭人及骨干教師組成，定期招收一些學(xué)員進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，以期使越來越多的東莞市中小學(xué)教師成長成為優(yōu)秀的教師、甚至是名師。這些名師除了在網(wǎng)下對跟崗成員進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)之外，還要充分發(fā)揮名師在“名師東莞”博客的榜樣、引導(dǎo)和支持的作用。

在“名師東莞”博客中，名師的引領(lǐng)作用主要體現(xiàn)在：

（1）名師個(gè)人博客主要是傳遞名師的經(jīng)驗(yàn)和一些課程資源。名師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和觀察視角與普通教師存在較大的差異，但傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式在有限的時(shí)空內(nèi)，往往只能是在教學(xué)技能層面的經(jīng)驗(yàn)傳遞，對教師心智模式的影響不大。為了讓教師能全方位接受名師的引領(lǐng)，“名師東莞”博客中現(xiàn)建有44個(gè)的名師個(gè)人博客和名師工作室，通過名師的“精品課件”、“教學(xué)研究”、“思想交流”、“教學(xué)實(shí)錄”等，讓更多的教師解讀名師成長經(jīng)歷、觸摸名師思想精髓，汲取名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（2）名師通過博客回復(fù)評論，實(shí)現(xiàn)名師與普通教師的互動，為普通教師指引方向。同時(shí)名師工作室也定期利用“名師東莞”博客組織一些關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的主題或問題進(jìn)行深入討論，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展。這些學(xué)員與名師、學(xué)員與學(xué)員之間在網(wǎng)絡(luò)上的討論，也會給予其他還沒有機(jī)會進(jìn)行跟崗培訓(xùn)的，有志向不斷成長的教師一個(gè)網(wǎng)絡(luò)觀摩的平臺，讓他們知道如何才能成長為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

4.教師通過寫教學(xué)反思日志，提高教師的教學(xué)反思能力

反思是教師不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)的重要途徑。葉瀾教授曾說過，一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定會成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。

（1）名師工作室的成員和跟崗學(xué)員通過教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)反思發(fā)布到“名師東莞”的個(gè)人博客及團(tuán)隊(duì)博客群中。

（2）名師工作室的成員或其他同行對其教學(xué)反思進(jìn)行評論和回復(fù)。

（3）反思者在與其他人的互動交流中，總結(jié)升華，再次用于實(shí)踐，如此循環(huán)，必將提升他的教學(xué)能力。

在“實(shí)踐——反思——互動交流——總結(jié)升華——實(shí)踐”中，教師不能只做一些低層次的反思，而更應(yīng)該在對自己潛在的固有觀念有所意識時(shí)，提出質(zhì)疑，才有可能理解課堂教學(xué)的多種可能性，嘗試新的方法。同時(shí)教師只有發(fā)表這些高質(zhì)量的博文，才能吸引大家的關(guān)注，并發(fā)表評論，這樣才能引發(fā)高質(zhì)量的互動和交流，才能更好的提升教師的教學(xué)反思能力及其教學(xué)能力。

圖1 教育博客促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式

如圖1所示，如果一個(gè)老師要想利用教育博客來達(dá)到自己專業(yè)發(fā)展的目的，需要在1.利用教育博客進(jìn)行知識管理；2.依托教育博客建立高層次的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)同伴互助；3.發(fā)揮名師引領(lǐng)的作用；4.教師要堅(jiān)持寫教學(xué)反思，這四種途徑和方式的共同作用下，教師們進(jìn)行協(xié)作知識建構(gòu)，通過寫作、交流、反思不斷提升自身的專業(yè)水平。才可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，讓更多的優(yōu)秀教師、骨干教師，甚至是名師出現(xiàn)。

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作者簡介：曾文珍（1985），女，廣東興寧人，小學(xué)信息技術(shù)高級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教育