李亞梅

摘 要：通過習作評改，還學生自主評改作文的權利與機會，讓作文評改鮮活、有效，讓學生喜歡寫作文，喜歡讀自己的作文，喜歡讀別人的作文，喜歡改自己的作文，喜歡改別人的作文，從而提高學生習作的興趣和習作水平。

關鍵詞：作文評改；引領；評改方法

作文評改是小學生作文教學過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在作文教學中，我覺得作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學中起著不可忽視的作用。小學語文《課程標準》中指出：對學生的評價，要有利于激勵和促進學生語文水平的發(fā)展。對小學生作文的評價是提高學生作文素質(zhì)的重要一環(huán)，如何在評價中立足于學生的個性發(fā)展，發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能呢？教師要轉(zhuǎn)變“替學生改作文”變“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自改、互改的能力上。

《語文課程標準》（2011版）第三部分“實施建議”中關于“寫作教學”中有這樣一段表述：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！蹦敲慈绾我龑W生在自改和互改中提高寫作能力？還學生自主評改作文的權利與機會，讓作文評改鮮活、有效起來？我結合自己這幾年的高年級教學實踐，作如下闡述。

一、教師授之以法

強調(diào)學生自改和互改作文，并非意味著就是教師的“徹底解放”抑或“撒手不管”，反之則應該更加注意傳授評改的方法，更加注重培養(yǎng)評改的習慣和能力，因為即便對于小學高年級的學生而言，他們的自評和互評往往更多的只是關注文從字順。而《語文課程標準》（2011版）總目標中對“習作”目標的表述是：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”如此看來，我們更應該注重引導學生“怎樣寫”，而“怎樣寫”便是一種表達的技能，這也是學生作文寫不生動，干癟不靈動之根本，更是大部分學生需要進一步提高的一項技能。因此，在學生自評互評后，我都要進行“深度評改”，例如六年級上冊習作五要求用一兩件事來介紹自己的小伙伴。從學生習作的情況看，共性欠缺之處是如何體現(xiàn)小伙伴的“特點”。于是我和學生一起回憶前面學的課文《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》，再次體會作者抓住人物特點寫作的方法。再以班上一位學生的一個習作片段為例，進行集體修改。然后讓學生再讀自己的作文，談談如果二次寫，你打算怎樣寫？并能寫一個精彩的片段。此過程為教師的修改過程，我認為對于小學高年級的學生而言，這個過程起著指導與引領的作用，起到“授之以法”的作用。

二、具體引導自改互改

1.示范評改

以集體評改典型文章引路，具體指導如何評改作文——教給評改方法。學生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，投影在大屏幕上。先放手讓學生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習作要求、結合學生作文實際詳加評述，提出修改意見，指導評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。

2.自評自改

從心理學的角度來看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在作文評價中我嘗試了讓學生自我評價。學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了不懂的問題。自我評價使每個學生都參與到作文的評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統(tǒng)作法，促進了主體性的發(fā)展。學生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學生加以指導。

3.小組互評互改

在學會了自評自改的基礎上，還要培養(yǎng)學生的互評互改，我在作文評改中，就開展了同桌互評、自由找習作水平較強的同學評、小組互評的活動，組成三人或四人批改小組，指定一名小組長，針對本小組每人的作文逐一評議，互相討論，提出修改意見，共同修改，使每人學會評價作文、修改作文。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高，學生在讀文、評文的過程中，學會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人的文章提出寶貴的意見，比如：哪個四字詞語用得好，哪些句子運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使描寫生動具體，栩栩如生；哪些片段沒有用數(shù)字說明等，學生都能發(fā)現(xiàn)。學生通過參與互評互改，取長補短，促進學生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時，他們學會了欣賞別人，學會了尊重他人，學會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。

4.集體共同評改

教師將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，挖掘?qū)W生的潛能，激活了全體學生的創(chuàng)造思維，給學生的個性發(fā)展搭建了平臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。

5.教師批注及評價：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導學生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習作要求，結合學生作文實際，評價學生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導學生正確評價自己的作文，認識本次習作的得失，提高學生的理性認識。

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造”（《給教師的建議》）。因此，我們以為，在小學高年級學生的作文評改中，教師首先要作好引領，對作文修改起到示范作用，教給學生修改的方法，不要怕浪費時間，不要布置在課后讓學生自行習作、修改，要在課堂上具體引導學生自改、互改。長期堅持這樣做，學生的作文評改就會“靈動”起來：學生的思維就會活了起來，學生的寫作方法活了起來，喜歡寫作文，喜歡讀自己的作文，喜歡讀別人的作文，喜歡改自己的作文，喜歡改別人的作文。每每在大屏幕上展示自己文中精彩的句段，對他們而言，心中涌動的是一股成功、追求、創(chuàng)造的激情，臉上綻放的是自信的笑容。愿他們的這股激情能在自改、互改中不斷升華！愿成功、自信伴隨他們一路成長、進步！