黃璇

【摘要】本文針對沿邊醫(yī)學院校學生的特點，結(jié)合教學實踐積極探索SPOC教學模式在計算機課程中的應用，在課前監(jiān)督、課堂安排、課后輔導、考核方式四個環(huán)節(jié)的教學工作中給出了具體實施意見。

【關(guān)鍵詞】沿邊 醫(yī)學生 計算機 SPOC

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0248-02

“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”已成為當下備受民眾關(guān)注的行業(yè)。目前沿邊少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)療水平較低，要推動邊疆醫(yī)藥行業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，就要在區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生服務資源整合、醫(yī)療保健信息服務平臺搭建、診療預約等方面大力發(fā)展，積極開展遠程病理診斷、影像診斷、專家會診、手術(shù)指導等遠程醫(yī)療服務，需要沿邊地區(qū)的醫(yī)學生具有良好的信息素養(yǎng)，熟練掌握計算機等現(xiàn)代化設(shè)備。

《大學計算機基礎(chǔ)》課程在很大程度上決定了醫(yī)學生的計算機應用能力，對醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展具有極大的現(xiàn)實意義。但受到計算機知識基礎(chǔ)不牢，入門水平不一；對課程的重視程度不夠，主動學習意識不足；課程課時有限，實踐時間不足這三個因素的制約，沿邊地區(qū)的醫(yī)學生在學習計算機課程后操作水平仍未有明顯提升，因此可在教學中引入SPOC模式以提高計算機課程的教學效率。

SPOC模式是一種課堂教學與在線教學相結(jié)合的混合學習模式，針對在校醫(yī)學生其基本流程為教師在課前將學習材料布置給學生，然后在實體課堂教學中和學生一起探討問題、處理作業(yè)或其他任務。相對于MOOC的免費和規(guī)?；?，SPOC針對性更強，師生交流更直接、更有效，學生的學習更有主動性。將SPOC教學模式應用在沿邊少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學高職院校計算機的實際授課中，教師主要在以下四個方面做好工作。

1.課前學習任務的監(jiān)督，明確學習目標。

SPOC模式下需要學生在課前完成閱讀教材、線上觀看、練習指定操作等學習任務，這一環(huán)節(jié)將教師講授的內(nèi)容放在課前，節(jié)省出大量寶貴的課堂時間給學生進行實操練習，很好地解決了計算機課時有限的問題。但如果學生不能按時完成學習任務，將會嚴重影響到課堂環(huán)節(jié)，因此教師可用以下幾種方式做好課前監(jiān)督。

（1）對學生進行分組，由各小組長負責檢查、匯報。教師根據(jù)計算機實操水平對授課班級學生分組，學習任務下發(fā)后由各小組自行組織進行合作性學習，小組長按任務列表對組員定時檢查，然后將檢查結(jié)果反饋給教師。監(jiān)管工作的下放可減輕教師工作壓力，而定時匯報也能讓教師了解到學生課前學習任務的完成情況。

（2）搭建師生互動平臺，與學生線上交流?；悠脚_可以是QQ群，也可以是具有學習任務統(tǒng)計功能的SPOC平臺、校園網(wǎng)站。教師通過網(wǎng)上平臺查看每位學生的學習情況，若學校沒有相關(guān)技術(shù)支持也可以將學習資料上傳至班級QQ群，通過下載情況大概了解學生學習狀態(tài)，并及時在QQ上與授課班級學生進行互動，監(jiān)督他們進行課前學習。

（3）布置適當?shù)牟僮骶毩?。課前入門習題的壓力可以促使學生主動觀看視頻、圖片等學習資料，而在練習中也能讓他們學習思考，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。但沿邊少數(shù)民族地區(qū)的醫(yī)學生大多來自貧困山區(qū)沒有自己的電腦，給課前練習帶來一定阻力。教師可引導學生利用校圖書館、機房等公共資源，同時鼓勵學生進行互助。通過檢查課前作業(yè)的完成度，教師能監(jiān)督到學生的課前學習情況，也能從中了解學生的知識欠缺。

2.課堂討論、練習的組織，掌握新知。

MOOC提供了線上學習方式和豐富的內(nèi)容，但需要學習者具有很強的自律性才能堅持完成學習。而SPOC將線上資源與課堂實體相結(jié)合，教師在課堂上組織討論、提供個別化指導、與學生一起解決難題。顯然SPOC面對面的授課方式要比MOOC更具針對性和靈活性，但也要求教師必須合理安排課堂教學活動，才能在有限的時間內(nèi)得到理想的教學效果。SPOC課堂活動安排：

（1）展示課前作業(yè)。組織各小組成員上臺演示，將學習成果展示出來。一方面可以給學生帶來榮譽感，鍛煉表達能力，提高學習積極性。另一方面也可以暴露出學生的知識欠缺，師生一起在課堂上將問題解決。這需要教師把握好時間，安排好每位同學輪流上臺的機會，發(fā)現(xiàn)后進生要及時進行輔導。

（2）解答疑惑，拓寬知識點。醫(yī)學生將自己碰到的問題在課堂上提出，或者教師提出事先設(shè)計好的計算機與醫(yī)學案例，師生一起探討。教師要把課堂交給學生，引導他們進行討論和解答，以提高他們的參與度，自覺掌握學習內(nèi)容中的重點、突破難點。

（3）課堂練習，難度升級。課堂實操練習的難度進一步提升，可針對某重點內(nèi)容展開專題學習。如WORD文檔插入圖片這個知識點一般學習的是圖片插入方法、大小和位置的調(diào)整、自動換行方式的設(shè)置等基本操作，掌握后可再進一步做圖片樣式、顏色、背景處理等練習，繼而擴展到形狀編輯技巧、圖形組合等更細化的操作。練習難度逐級加大，學生計算機操作能力也得到逐步提升。

3.課后線下交流互動，鞏固學習成果。

課后學生應及時鞏固知識點，避免出現(xiàn)學習過程的中斷而導致知識點的遺忘和計算機操作的生疏。此環(huán)節(jié)主要在培養(yǎng)學生的計算機應用能力和教學反思、評價上下功夫。

（1）布置開放性主題作業(yè)。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學習，學生已基本能夠完成指定的計算機操作。但讓其自行設(shè)計并制作一個文檔，如個人簡歷、醫(yī)學數(shù)據(jù)分析報表等，就顯得力不從心。因此在課后有必要布置一些主題作業(yè)，給予學生想象空間，讓他們在課后對知識點做進一步解讀，將所學靈活運用到實際工作中，真正提高自身的計算機應用能力。

（2）設(shè)計、收集調(diào)查問卷。教師根據(jù)章節(jié)設(shè)計出調(diào)查問卷，其中包括知識點學習情況、練習時碰到的問題、教學建議等內(nèi)容。學生在填寫問卷時可反思自身的學習過程，對學習成果進行梳理、歸納、總結(jié)，而教師也能透過問卷了解到學生對知識點的把控度。

（3）雙方互評，教學相長。教師與學生的雙方互評可以讓各自發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為改善學生的“學法”與教師的“教法”提供參考。學生評價可以促使教師的教學更具針對性和趣味性，教師評價則讓學生獲得存在感，認清努力的方向。

4.考核形式多樣化，全面衡量計算機水平。

《大學計算機基礎(chǔ)》課程著重在于培養(yǎng)學生計算機的應用能力，又因SPOC教學模式包含了眾多環(huán)節(jié)，因此課程考核不應只局限于期末上機考試，還應包含學生平時線上、線下交流活躍度、小組成員默契度、課堂參與度、課后作業(yè)完成度、上機考核成績等。通過這些教學活動的考核，可以激發(fā)醫(yī)學生自主學習的積極性，讓他們真正重視計算機課程，自覺接受學習任務，認真練習努力提高計算機操作技能水平，以帶動沿邊少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學高職院校計算機課程的發(fā)展。

5.結(jié)束語

SPOC教學模式借助互聯(lián)網(wǎng)集成了大量豐富、優(yōu)秀的教育資源并融合到教學領(lǐng)域中，是一種新興的教育形態(tài)。本文對SPOC模式在沿邊地區(qū)醫(yī)學高校計算機課程中的應用進行了教改探索，以期在有限的課時內(nèi)更好地提升醫(yī)學生的計算機水平，適應醫(yī)院信息化發(fā)展的需求。SPOC教學模式還有很多值得研究、探討的地方，今后仍需在教育觀念、教育體制、教學方式等方面進行改革，做好沿邊少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學高職院校的計算機課改工作。

參考文獻：

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