牛可濤

【摘要】新形勢(shì)需要新的教育理念，教育理念的革新歸根結(jié)底都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了提高教學(xué)效率，在這一形勢(shì)下，我們不斷探索，特別是“作業(yè)形式”的布置，不斷豐富手段。

【關(guān)鍵詞】興趣 小學(xué)大語(yǔ)文 作業(yè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0140-01

面對(duì)新形勢(shì)下新的教育形式，我們?yōu)楦陆逃^念，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提出了“小學(xué)大語(yǔ)文”教育理念。

“作業(yè)形式”也在“小學(xué)大語(yǔ)文”教育理念下不斷改進(jìn)，以語(yǔ)文教學(xué)的全方位改革為依據(jù)來(lái)探討作業(yè)形式的改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。依據(jù)“大語(yǔ)文教育”理念我們給“作業(yè)”這一概念重新做了界定，認(rèn)為“作業(yè)”就是一種與學(xué)生生活，性情相聯(lián)系的學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的興趣的書(shū)面體現(xiàn)?！皩W(xué)生有興趣愿意做的作業(yè)，自然不會(huì)成為負(fù)擔(dān)；沒(méi)有興趣的作業(yè)即便再少，學(xué)生也會(huì)從心底產(chǎn)生抵制，進(jìn)而成為一種負(fù)擔(dān)。”因此從學(xué)生興趣出發(fā)，改變過(guò)去單一枯燥的作業(yè)形式成為必然，為此我們結(jié)合語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，配合大閱讀課建立了閱讀筆記本、作業(yè)本、手抄報(bào)、黑板報(bào)的“兩本一報(bào)”的作業(yè)形式。

一、欄目豐富的讀書(shū)筆記本

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，而學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣需要老師去激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)。我們結(jié)合“閱讀課”與“課外閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生建立起讀書(shū)筆記本，其中有“精彩片段摘錄”“我想說(shuō)”“片段仿寫(xiě)”等眾多欄目，通過(guò)這欄目引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀、感到寫(xiě)的過(guò)程。當(dāng)然不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生在筆記各欄目中要求也不同，如我校在剛合并初，五年級(jí)學(xué)生閱讀、作文基礎(chǔ)很差，有近三分之一學(xué)生作文水平只相當(dāng)于三年級(jí)下學(xué)期水平。如郝玉同學(xué)的第一次作文中一段：“星期天，的早晨我寫(xiě)完了作業(yè)。爸爸說(shuō)我和媽媽領(lǐng)您爬山去好嗎？我說(shuō)謝謝爸爸。我和爸爸媽媽不一會(huì)兒就到了火車(chē)站買(mǎi)了票就上了車(chē)，很快的到了泰山?！泵鎸?duì)這種情況，我們分析后，對(duì)于“我想說(shuō)”欄目，定位在“說(shuō)句心里話(huà)”，學(xué)生想說(shuō)幾句，想寫(xiě)幾句，就說(shuō)幾句寫(xiě)幾句，但必須寫(xiě)自己的話(huà)，以此消除他們畏懼心理，打開(kāi)他們興趣的源泉。這樣不同層次、不同興趣的學(xué)生都能逐步激發(fā)起他們對(duì)這一作業(yè)形式的濃厚興趣，從而又進(jìn)一步促進(jìn)“閱讀課”“課外活動(dòng)”等課題的開(kāi)展，使不同基礎(chǔ)、層次學(xué)生的閱讀與作文水平得以提高。一學(xué)期結(jié)束，我們又看郝玉同學(xué)的作文片段：“秋分一過(guò)，秋意就越來(lái)越濃了，那田野呀！簡(jiǎn)直就是我的樂(lè)園?！薄鞍?！秋天，你似一支神筆在家鄉(xiāng)的土地上描繪了一幅多么美麗的圖畫(huà)呀！迎著秋風(fēng)，觀賞這美麗的景色真令人令連往返……”在這期間，是興趣激發(fā)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了他們的內(nèi)在潛能。

二、貼近學(xué)生生活的作文

以前的作文課令諸多學(xué)生頭痛，猶如對(duì)學(xué)生心靈的煎熬，同樣老師又何嘗不痛哉？而問(wèn)題的癥結(jié)在于學(xué)生無(wú)興趣。教學(xué)中，我們從學(xué)生興趣出發(fā)，舍棄舊有方式，改以貼近學(xué)生生活，寫(xiě)學(xué)生愿寫(xiě)的題目，如上學(xué)期開(kāi)學(xué)初的作文課，適逢綿綿細(xì)雨，一按慣例寫(xiě)“暑假記事”之類(lèi)，而讓學(xué)生仔細(xì)觀察雨景，并與學(xué)生討論雨中景物，體會(huì)賞雨之情，談興正濃之際，學(xué)生開(kāi)始作文《雨中》，取得了良好的效果。再如放學(xué)后帶領(lǐng)學(xué)生觀夕陽(yáng)，而后作業(yè)布置為以《看夕陽(yáng)》為題寫(xiě)一作文片段，有不少學(xué)生寫(xiě)出了出色的作文。所有這些使學(xué)生再無(wú)作文心煩之苦。正如葉老先生所說(shuō)：“假若有所明白，這當(dāng)是有關(guān)人間事情了，則必須合乎事理的真跡，切乎生活的實(shí)況；假若有所感性，這當(dāng)是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎性情的自然。這種要求可以稱(chēng)為‘求誠(chéng)”。這種貼近生活的求誠(chéng)，不正是我們倡導(dǎo)的“綠色作文”嗎？

作文課上的互批作文，提供給學(xué)生一個(gè)互相交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也令學(xué)生對(duì)作文課產(chǎn)生濃厚興趣。課上師生共同商討寫(xiě)作方法、內(nèi)容，那濃厚的氛圍也是對(duì)學(xué)生心靈的放松。

三、人人參與的“兩報(bào)”

手抄報(bào)與黑板報(bào)人人參與，輪流出版。學(xué)生每四人一組，每月一期四開(kāi)版面出手抄報(bào)；每?jī)芍芤黄诤诎鍒?bào)，即使刊登校園動(dòng)態(tài)，師生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，每組一名小記者，師生既是編輯又是讀者，這種作業(yè)形式減輕了師生無(wú)準(zhǔn)備勞動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生編輯、評(píng)述、書(shū)寫(xiě)、構(gòu)思等能力。

閱讀筆記的積累，擴(kuò)大了學(xué)生視野，陶冶了學(xué)生性情；作文使學(xué)生更多關(guān)心自己的生活，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀；“兩報(bào)”則展現(xiàn)了學(xué)生諸多創(chuàng)造才能。在“大語(yǔ)文教育”思想的指導(dǎo)下，語(yǔ)文作業(yè)成了學(xué)生一種求知、追求自我完善的自主行為，也更適合現(xiàn)今讀寫(xiě)訓(xùn)練的趨勢(shì)。

“兩本兩報(bào)”的作業(yè)形式使作業(yè)量不但沒(méi)有減輕，反而加重，但每種作業(yè)是基于學(xué)生興趣出發(fā)，實(shí)踐充分證明，這種作業(yè)貼近學(xué)生生活，有利于學(xué)以致用，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。